积极心理学视域下小学班主任班级管理探析

黄悦红

摘要：积极心理学应用于小学班级教育教学阶段，能够给学生的健康成长创造有利条件。班主任要结合小学生的实际情况，探讨优化班级管理工作的有效途径，帮助学生调整自我心态，更好的面对学习以及现实生活。

关键词：积极心理学;小学班主任;班级管理;策略

引言：

积极心理学是心理学领域的一个分支，应用于教育教学阶段，能帮助学生建立良好的学习心态，有助于优化小学班级管理工作。现如今小学生在自我成长的过程中，会面临一定的现实困难，班主任加强班级管理，必然能帮助学生转变学习心态，有助于提升教学质量。对此笔者将结合实践分析如下：

一、积极心理学与班级管理工作结合的重要影响

（一）基础概念

积极心理学在国外的研究相对较为成熟，作为心理学界的新的研究取向，更注重完善且有效的实验方法的应用，最终形成一种心理学思潮。积极心理学更注重个人积极情感思想、个性特征的展现，对人类发展有积极影响。

（二）应用价值

小学教师在班级管理过程中，对所在班级学生进行组织与引导，班主任要根据自己的管理职责特点，为达成预期的管理目标，完成班级的组织规划、教育引导的相关活动。小学生在成长过程中，需要快乐学习并接受各种快乐的团体生活，将人、事物等各类因素进行协调，最终实现有效的班级经营管理目标[1]。

积极心理学应用于班级管理活动中，班主任将心理学的概念与班级管理工作有效结合，过程中教师以及学生都能保持一种积极的心理或心态，班主任善于应用学生积极的心态，帮助学生获得更多的积极特质。积极心理学本身是有利于积极的组织建设的，是促进小学生积极特征以及品质发展的条件，能有效提升学生更加积极主观的情感体验。

二、积极心理学视域下，优化小学班主任管理工作的相关举措

小学班主任是开展教育教学活动的主体单位，落实班级管理工作目标，一直以来是教育管理的核心任务。小学班主任推进班级管理计划，保持科学性、高效性的特点，能影响学生的心态，学生本身就处于一个身心飞速发展的过程中，由此一来班级管理重要性由此展现。

（一）提升班主任的专业素养

应用积极心理学，需要班主任结合班级管理工作的要求，将自身的工作情绪及时调整。班主任个人更注重生命意义的成长，促使班主任形成一种积极的班级管理理念。教师在班级学生教育引导的过程中，要明确自身的工作职责以及追求，有岗位工作的幸福感，能促进良好班级氛围的构建[2]。班主任在班级管理阶段，分析影响班级管理或学生成长的主要因素，在班级管理阶段，便能迸发出生命力，用全新的角度去审视问题。

班主任在班级管理阶段，要与学生共同成长，不仅要展现在专业素养方面，更要突出一种精神成长的特点，教师要在工作中保持成长的弹性，才能积极应对在班级管理阶段的各类问题。班主任在日常工作阶段，面对的受教育主体是小学生，班主任要了解学生的个性特点，遇到不懂事的学生，不能一味地进行批评或者职责，而是要将班级管理的方式及时改进。教师不轻视学生，并且能学会站在学生的角度思考问题，那么就能将班级管理的方式及时调整，教师在过程中拓展教育理念，合理调整师生关系，并且能够帮助学生完善人格，也同时完成自我人格的完善。

（二）培育学生良好的心理品质

教师要培育小学生积极心理品质，使得学生在学习或实践生活之中，能够获得一种较为持续的情绪或体验，有高兴、满足或者自豪兴奋的态度。当积极心理品质能比喻学生核心的心理素质，且小学生在成长过程中，需要这种心理品质，更有利于自我积极情绪价值的产生，在这种情形之下，小学生日常学习或者班级生活之中，都能得到教师的积极影响。在过程中学生相信自己的可塑性，在智力或者天赋发挥的过程中，可以不断努力而实现。显然教师引导学生的心理品质，使得学生在日常学习或生活之中，表现得更加积极、主动，即便面对困境问题，也能保持相对乐观的态度，能积极探寻问题处理的方法。

传统的教育教学管理措施，使得班主任在实践阶段，试图应用各种途径来提升学生学习成绩，教师花费了大量的时间和精力，但是最终的教学效果也不为理想化。应用积极心理学，教师将注意力集中在挖掘学生潜能，提升学生创新能力等方面。不仅能在班级管理的过程中，有自主学习探究的欲望。而且小学生也能通过自己的努力，主动掌握知识内容，获得一种积极的评价与引导，教师引导学生肯定自己的价值，并维护班级教育的最终成果，能帮助学生实现快乐成长、自我发展的目标。

（三）结合学生情况，构建新型班级管理模式

小學班级管理工作主体是教师，教师观察学生的实际情况，会发现学生会存在注意力不集中、情绪不稳定或意志力薄弱等情况，这种情形之下班主任班级管理工作的难度明显增多。在班级管理过程中，学生出现消极情绪，无论教师是否能认识到，教师都可以从学生的思想心态、行为举止等方面，进行一种积极的教育或引导[3]。班主任的消极情绪，主要是在面对生活压力或班级管理过程中，所出现的问题。教师要对班级管理工作有客观认识，要带领学生正视各种消极思想。帮助学生转变学习或者生活的态度，构建一种动态化的且情绪体验过程，在此期间有积极的情感体验或者心情，师生能获得更多的积极情绪，实现良性互动交流的目标，最终班级管理工作的智慧型、顺畅性也能进一步提升。

三、结束语：

小学班主任教师作为班级管理者与启发者，要根据学生实际情况，探索提升学生积极性、主动性的有效方式。教师将积极心理学要义明确，将培养学生积极情绪视为核心，帮助学生积极配合班级管理各项工作，为学生自我成长进步奠定良好条件。

参考文献：

[1]周原驰，张凡迪.积极心理学视域下小学班主任班级管理探析.科学大众（科学教育），2020.

[2]张艳.积极心理学视野下班级管理的实践研究[D].苏州大学.

[3]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理：小学版，2017，711（26）：7-8.

南宁市菠萝岭小学 530031