基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

摘要：核心素养是对学生更高的要求和鞭策，其本质是随着社会的发展、国民物理意识的觉醒、物理学应用越来越广泛的大前提下，提升学生的品格和能力，不仅仅要让学生从物理学科中学到物理知识，更要学到优秀的物理思维以及科学有效的学习方式和学习态度，让学生从内到外科学发展，提升学生的核心素养，让学生能更好地适应学习竞争和社会竞争。

关键词：高中物理;核心素养;教学探究

一、物理教学中培养学生物理核心素养的影响

（一）核心素养对物理学科的影响

在新课程改革背景下，教育相关机构又对物理教学提出了要“培养学生的物理核心素养”的要求，在物理教学过程中，老师要引导学生在物理学习中养成基本物理知识探究的必备品质和关键能力，这是培养学生建立自己的物理核心素养的必備条件。在这个过程汇总，老师要做好自己引路人的角色，帮助学生排忧解难，建立学生学习物理的自信心，引导学生确立科学严谨的态度上好每一节实验课，使用所学到的物理知识解决实际中所遇到的问题，物理来源于生活，是一门需要动手来实践的学科，其中包含了很多需要实验的教学内容，学生自己实验教学不仅能培养他们的动手能力，严谨的意识，更能提升他们的探索能力。

例如，在“信息的传递”一部分教学中，就指导学生使用各种通讯设备，例如手机、电话、扩音器等器材进行了实验，利用扩音器喊话的、电话的通话、手机之间相互通话。扩音器只有短距离的通话，电话需要守在固定的地方，手机可以随身携带方便通话。通过这几种通讯设备的比较。让学生们明白科技在进步，时代在发展，同时也培养了核心素养。

（二）核心素养对物理教学内容的影响

所有知识都来源于生活，在教学过程中，老师应该引导学生明白物理知识与实际生活之间的关系，让学生感受物理知识在生活中的运用，吸引学生对物理的学习兴趣，从而让学生在学习过程中建立对物理的核心知识素养。

例如，在讲解“电学”这一重点知识的时候。物理教材中引入的案例是螺丝灯泡，而随着时代的进步，这种类型的照明工具已经被淘汰了，现如今投入使用更多的照明工具是发光二极管灯具，也就是俗称的LED灯具，所以面对这种教学情况时，为学生讲解书本上所描写的螺丝灯泡的工作原理，也会为学生补充现在所使用的LED灯具的 使用原理，为学生拓展知识面，进行知识的深度挖掘，将学生的注意力引入到学科本质的探究之中，激起他们学习的欲望，形成真正的学习兴趣。

二、将教学贴近学生的日常生活

教材上的物理定律公式表面看似乎十分抽象，枯燥乏味，但如果能够静下心来去研究钻研就会发现，其实很多物理规律非常具有趣味性。

例如，在进行物理教学时，为了让能够让学生觉得物理是一门诞生于生活中的一门学科，也为了让学生感知到物理是非常有趣味的，利用生活中的充满物理知识的实例为学生进行讲解。

三、让学生进行独立实验操作的作用

（一）在实验教学中让学生自己操作来体验物理科学的探究精神

从古至今，每一条物理规律和物理知识的形成的背后都有无数次的论证实验，所以可以这么说，物理学是建立在实验的基础上，想要学好物理知识就一定要建立自己的实验理论。在教学中更是如此，要让学生在物理实验中体验物理这一门学科的探究精神，让学生在物理实验过程汇总调动学习热气，感受物理这一门学科的魅力。

例如，在教学“惯性和质量的关系”这一重点内容时，会使用生活中身边常见的物品来带领学生们进行实验验证书本上的规律，比如，选用同一材质，不同重量的玻璃球，然后在带领学生使用木板建立两个相同坡度的跑槽，让后组织学生分组多次进行实验观察，将两个小球放到同一“起跑线”，相同时间退下坡道，再观察那个小球跑的远，并记录多次实验的结果。在实验过程中，学生经过自己动手操作，自己探求，对最后实验所得到的的结果进行论证最后得到实验结论，这样比直接看书得到的结论，更容易被学生接受理解。

（二）在实验教学中让学生自己操作来建立自己的思维方式

传统高中物理教学的课堂上老师们的侧重点大都放在了让学生对物理教材上的考点和重要知识点进行背诵记忆，让学生对所学的物理知识进行“囫囵吞枣”式学习，往往忽略了学生在课上听老师所讲述知识的接受程度和学生对所学知识的了解程度，这就造成了学生们对物理这一学科的“机械式学习”，只知其词不知其意，不能够对学到的知识点进行融会贯通，并运用到解题过程中。想帮助学生在学习过程中建立自己的物理学习思维方式，培养学生的物理核心素养，就要改变传统的教学方式，让学生自己去探索课本上的知识点，在实验中自己动手操作去观察物理现象，在观察记录实验结果的过程中感受物理规律的形成。

例如，在物理教学过程中，非常注意实验课的课堂质量，因为实验是物理这一门学科的敲门砖，只有带领学生们上好实验课，帮助学生建立自己的实验思路才能够帮助学生充分了解理论知识的由来。所以在实验过程中，老师严格要求学生认真严肃的对待实验课程。在实验开始之前，老师让学生提出实验假设，以及实验中可能存在的影响因素以及可能会出现的实验结果，在实验过程中，各个小组人员都要各司其职共同完成实验目标。老师让实验成功的小组，课下认真写实验报告，清楚的记录实验过程中的操作步骤和实验结果以及实验心得和实验结束后所学到的理论知识。针对实验失败的小组，会让他们总结失败的原因，然后吸取失败的教训再次进行实验，并在学生解决不了的问题加以指导解决，让学生自己动手改良操作，直到实验成功。

结束语

综上述，在新课程改革提出关于教育新标准的当下。教育界对以往的教学目标都做出了相应的调整，相对以往的“填鸭式教育”，在教学过程中重点培养学生的核心素养成为了教学的重点目标。从中学物理这一门学科来看，想要培养学生的物理核心素养，在教学过程中，教师就要根据学生的上课状态调整自己的教学方案。

参考文献：

[1]张京虎.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].高考.2021.（13）：77-78.

[2]王荣飞.探究核心素养背景下的高中物理多元化教学策略[J].考试周刊.2021.（25）：151-152.

[3]严登海.基于核心素养的高中物理教学实践探析[J].学周刊.2021.（11）：117-118.

作者简介：孙素芳（1974.02-），女.汉族.海南乐东人，高中物理教师

海南省乐东县利国镇冲坡中学 572534