翻转课堂教学模式在课堂派平台的探索研究

王伟生 张磊 任旭 崔贝贝

摘要：本文依据教育信息化理论和亲身实践，提出了基于课堂派的翻转课堂教学设计方案，实现了互联网技术下有效的课堂翻转与教学效果提升，培养了学生自主创新能力，进一步促进了信息技术和课程融合的教育先进理念的发展。

关键词：翻转课堂;课堂派;教育信息化

一、引言

习近平总书记曾在2015年5月参加的的国际教育信息化大会中提出：因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题[1]。同样，在2018年刚刚过去的党的十九大报告中，习近平总书记也指出：我们要准确把握、全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，以时不我待只争朝夕的精神，全面开创教育改革发展新局面[2]。

在实际教学过程中，针对课程内容上对新知识新技术的引入过慢，不能很好地反映前沿性和时代性;教学形式上缺少先进性和互动性，更多偏重于知识性的传授，而非能力型的拓展。翻转课堂是一个很好的现代信息技术与教育教学、创新学习方式与优化教学资源相融合的一种创新模式[3]。本文将翻转课堂教学和互联网教学平台“课堂派”相结合，旨在培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，使得其学习结果更具有探究性和个性化。

二、“课堂派”网络教学平台

课堂派是近年来发展起来的的一个新型高效的在线课堂教学管理服务平台，它贯穿了教与学的整个过程。它操作简单便捷，支持多平台，且不受操作系统的限制，只需登录官方网站注册即可使用，支持iOS、Android 手机操作系统和微信小程序使用。目前，国内上百所高校教师已经广泛将其应用于课堂教学管理中来。与同类网络教学平台相比，“课堂派”功能更加齐全，后台支持技术更强，随动性更好。

三、翻转课堂教学内涵

翻转课堂模式源自于两位美国高中化学老师的教学实践活动。翻转课堂的理念在于通过教师和学生之间的互动来实现深度学习的一种教学模式。翻转课堂的核心体现在“翻转”上，即颠倒了传统的教学组织流程，将知识的学习转移至课前，而将知识的内化和吸收放在了课堂上，既最大化的利用了学生宝贵的课堂时间，也培养了学生自主探究的学习能力[4]。

翻转课堂的教学模式区别于传统的教学方式：传统课堂以教师为主体，学生被动接受知识;翻转课堂则是“以学生为主体，教师为主导”，需要学生主动学习知识，这对学习是非常有意义的。运用这种教学方法，利用多媒体为学生讲解重点知识，让学生可以多次理解与学习，既有利于学生理解有关的知识点，还可以根据学生的实际情况进行调整。当学生习惯运用这种方法时，在理解知识的同时，还会提出自己的观点，并积极参与教学活动，从而提高自己对知识的應用率。

四、翻转课堂教学理念在“课堂派”网络教学平台的应用

互联网教学平台提供了一个良好的支撑环境，即将在线学习和传统教学的优势相结合，从而实现将学习者的学习由浅到深引向深度学习的一种“线上”+“线下”的教学模式。翻转课堂是学生在课前利用教师提供的相关视频和资料进行自主学习，课堂时间用来讨论解决问题的一种“以学生为主体，老师为主导”的教学模式。该教学模式旨在利用信息技术和个性化培养，培养学习者的创新能力，重构教学双进程，进而形成开放性知识[5]。

“课堂派”网络教学平台是依据建构主义，引导学生开展探究性学习的网络平台。“课堂派”网络教学具有不同的模块：“媒体库”模块、“讨论区”模块、“测验”模块、“互动评价”模块、“结果分析”模块，既能够实现教师自主设计课程，发放资源，开展小组合作、自主探究等活动，跟踪学生学习，在线答疑，多元评价，也能使学生充分利用课余时间，进行合作学习，自主探究学习，与教师和同学进行互动交流从而解惑。“课堂派”网络教学平台能为翻转课堂的开展提供良好的平台支撑。

五、结语

本文在新工科的背景下，提出了翻转课堂教学理念在“课堂派”网络教学平台的应用。这种教学模式的优势就在于，在课堂上能够让学生实时学习，课下学生还可以回顾课上所学的内容，把不懂的内容重新回顾一遍，从而帮助学生更好地吸收消化知识内容。当学生在学习视频后，仍然有不能理解与消化的知识点时，学生可以在网上寻找解决问题的资料，既能提高学生主动学习能力，还可以培养学生主动去解决问题。

参考文献：

[1]靳燕，刘瑶杰.面向学生多层次需求的高校本科毕业论文设计的思考[J].教育教学论坛，2020（06）：292-293.

[2] 刘延东.深入学习贯彻党的十九大精神全面开创教育改革发展新局面[J].中国校外教育，2018（07）：1-5.

[3] 张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.

[4] 何克抗.如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J].开放教育研究，2018，24（05）：11-22.

[5] 郑太年.以学习者为中心的课堂对话：理论框架与案例分析[J].开放教育研究，2019，25（04）：59-65.

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX271）;河南工业大学本科教育教学改革研究与实践重点项目（JXYJ2019008）.

作者简介：王伟生（1979—），男，河南郑州，河南工业大学电气工程学院副教授，研究方向：电气工程及其自动化。张磊（1990—），男，汉族，博士，河南郑州人，河南工业大学电气工程学院讲师，研究方向：自动化控制，信息化教学。任旭（2001—），女，汉族，河南郑州人，河南工业大学电气工程学院本科在读。*通信作者简介：崔贝贝（1990—），女，汉族，博士，河南郑州人，河南工业大学电气工程学院讲师，研究方向：机器人控制，信息化教学。

河南工业大学 电气工程学院 河南 郑州 450001