研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议

摘要：全国高校思想政治会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”.这次讲话进一步地要求全国所有高校内部的各类课程都需要与“思政理论课”同时进行，将“思政教育”更好地融入各类专业课中，从而建设成全新的高校“大思政”格局。

关键词：研究生;课程思政;问卷调查

引言

要把立德树人的成效作为教育的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年9月《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确指出：“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节......建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程......”。同年，国内各大高校关于在研究生教育领域开展课程思政的教学改革也大力推广起来。立德树人是教育的根本目标，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

一、基本情况

在调查对象中，男生有383人，占比60.51%;女生有250人，占比39.49%。其中，研一有348人，占比54.98%;研二有100人，占比15.80%;研三有125人，占19.75%;博士有60人，占比9.48%。从学科分布看，自然科学类59人，占比9.32%;农业科学类1人，占比0.16%;医药科学类6人，占比0.95%;工程与技术科学类504人，占比79.62%;人文与社会科学类63人，占比9.95%。从学生对“课程思政”的总体了解程度看，仍有39.65%的学生对于“课程思政”不太了解或完全没有听说过。其中，持这一观点的学生研一的有36.20%，研二的有46.00%，研三的有48.80%，博士生有30.00%。可见，需要加强研究生高年级“课程思政”的建设强度。不同学科中，学生对于“课程思政”不太了解或完全没有听说过的比例仍然偏高，其中自然科学类中有37.29%，医药科学类有50.00%，工程与技术科学类有39.69%，人文与社会科学类有39.69%的学生对于“课程思政”不太了解或完全没有听说过。但是，有77.41%的研究生认为开展“课程思政”很有必要性。

二、研究生专业课“课程思政”现状

一是部分高校教育学任课教师的思想政治意识相对薄弱。在课程目标设计中重视知识目标的设计，淡化了思想意识情感的设计和思考;在对学生的考核中，过分强调卷面成绩的重要，忽视了思想态度情感的考察，导致学生学习以应付考试为主要目的，而不是学习科学知识为主。二是教师在教学过程中强调理论知识的教学工作，弱化了对教育职业的感性认识，缺乏实践。教师在教学中将主要教授教育学课程的基本知识、基本原理等知识点，导致学生缺乏对于教育、教师的感性认知。相关研究发现，学生学习教育学后，只有极少数学生有课外家教的经历，绝大多数未在课外实践，对教育职业学生缺乏认识。这就使得学生对教育的内在规律缺乏认知，影响学生职业观的形成和发展。

三、对策与建议

（一）提升专业课教师思想政治教育能力

高校任课教师是实现化学类硕士研究生专业课“课程思政”的主要承担者，通常对于研究生专业课任课教师从执教以来，基本上没有专门的思想政治学习历程，所以专业课教师对于思想政治教育的认识参差不一.因此想办法提升专业课任課教师的思想政治素养和“课程思政”教育能力，这将是保障专业课“课程思政”的前提和必要条件.为了有效地提升专业课教师对专业课教学过程中“课程思政”元素的融入能力，这就要求要有针对性地对专业课教师开展一系列的思想政治教育活动，使“课程思政”工作在专业课教学过程中能够顺利地开展.具体我们可以通过下面几种方式进行，一是根据各专业课课程自身所具有的特点和专业课任课教师目前所具有的思想政治水平，为专业课教师提供专门的思想政治学习机会，尽可能地建立专业课“课程思政”的常态化培训并普及到每一位教师，以防专业课教师自身缺乏基本的思想政治素养而不愿、不敢甚至不知道该怎么参与“课程思政”的建设;二是积极鼓励任课教师参与校级，省级甚至国家级的“课程思政”类型的教学改革研究项目，并进行有效的实施;三是在我们日常的主题党日活动和党小组学习活动中将专业课教师的思想政治素养和“课程思政”有效地进行联系.

（二）创新研究生“课程思政”教学方式

问卷调查结果显示，研究生普遍希望教师可以多采取融合多媒体教学的方式进行“课程思政”的教学，这反映出目前在研究生课程教学过程中，教师采用传统口头讲述的方式偏多，这种形式已经不能满足于95后研究生群体对于知识获取的需求。换言之，授课教师应该站在学生的角度，采用学生乐于接受的方式开展教学。当前的研究生群体是成长在互联网技术迅猛发展背景下的一代，高效便捷的信息技术受到他们的青睐。教师作为“课程思政”的建设者和组织者，要真正以学生为中心，不断创新教学载体和形式，让学生在教学方式上有“带入感”。要做好技术培训。目前研究生授课教师年龄参差不齐，教师对于运用新媒体技术开展教学的认识也各异，在扭转教师认识不足的基础上，要面向教师开展多媒体技术应用的交流与培训，减少教师的学习成本，从而提高教师开展教学方式创新的积极性。

（三）建立系统的“课程思政”改革质量评价体系

研究生专业“课程思政”的目的是在学习专业课的过程中实现课程育人的作用，任课教师通过对专业课课程中思政元素的有效挖掘，引导学生在学习专业理论知识的同时，形成正确的价值观，进而喜欢自己的专业形成健康的科学信仰和合理的专业伦理.我们知道对学生的思想政治教育过程不是一蹴而就的，而是它长期性、系统性和潜移默化的，因此在对学生专业课课程学习的评价体系中，我们不仅仅要重视教学的学习结果，更需要强调专业课课程的教学过程.在对学生专业课课程学习的评价体系中，进行“课程思政”评价的主体不能只有任课教师来担当，全新的教学理念已经强调教师在新的教育体制中只是课堂学习的引导者和组织者，而真正学习的主体和评价的主体都应该是学生，所有在对学生专业课课程学习的评价体系中我们应该从学生出发进行动态化的评估，有效地将教师评价与师生互评、生生互评进行合理的结合，以促进学生整体思想道德素质的提升。

结束语

本文从专业人才培养的高度对课程思政内容进行整体设计，按照OBE的理念，通过建立“课程思政”培养目标，并分解到毕业要求指标点，设置多维度的支撑课程思政指标点的课程体系，根据课程的特点深入挖掘思政元素，精心设计教学过程，使课程思政融入工程教育人才培养的全过程。真正实现全课程育人、全过程育人、全方位育人。今后的工作重点研究课程思政的多层次评价，根据评价结果改进课程的教学设计、毕业要求指标点的分解及专业的培养目标。

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西北政法大学 王一丁