绘出新天地，写出新色彩

摘要：英语书写绘画作业，体现了以生为本的教育理念。丰富的书写绘画作业形式，对培养学生的学习兴趣、提高学生的综合素养具有重要的作用。本文主要从激趣、促长、益智和育人的角度介绍了在各年段实施不同形式的书写绘画作业的意义、书写绘画作业在各年段实施的不同形式和书写绘画作业对应的评价体系。

关键词：英语书写绘画、作业形式、评价体系

英语书写绘画作业，是指由英语话题文本与个性化绘画创作相结合的作业。完成英语书写绘画作业，学生需根据教师布置的英语话题进行英语文本书写，同时通过想象为文本配上相关的个性化绘画创作。

英语书写绘画作业的形式， 即英语书写绘画作业的呈现形式。丰富的书写绘画作业形式，不仅能培养学生的学习兴趣、提高学生完成书写作业的主观能动性，更能有效提高学生的写作能力和加强学生英语学习的实践性和应用性。因此，在小学不同的年段选择与学生身心发展特点和学习能力相符的书写绘画作业形式尤为重要。

一、画写结合，写画激趣。

英语作业是沟通课内学习和课外学习的桥梁，也是课堂教学的有力辅助。完成作业是学生把课内学到的知识点进行巩固、提升和内化的一个重要途径和手段。

根据小学生的一般心理特点，枯燥无味且繁重的英语作业不符合小学生的学习模式，不仅对小学生的学习帮助效果不大，还会使小学生对英语学习失去兴趣和耐性，最终导致学生完成作业的主观能动性低的现象。传统英语书写作业还停留在机械的抄写、背书、做练习的形式，与生活脱节，对学生解决生活中的实际问题也没有指导意义。

新一轮基础教育课程改革提到，课程实施方面，强调“要学生学”变为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在小学阶段，教师必需要根据学生性格活泼，对新事物充满好奇的心理特点，注意培养学生高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。丰富的书写绘画作业形式有利于促进英语作业从“大一统”走向“多样化”，符合学生个性发展的需求。画写结合，能激发学生的学习兴趣，使之成为学生完成书写作业的内驱力，为日后更深入的英语学习奠定动机基础。

二、画写多样，写画促长。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要立足于各年段学生的身心发展特点和语言能力来设计不同形式不同难度的书写绘画作业，如：

1.低年级（一、二年级）字母绘画、词句绘画

字母是小学英语学习的开端，把字母和想象绘画结合起来的字母绘画作业可以激发学生学习的积极性，让字母不仅仅是枯燥乏味的英文符号，大大加深了学生对字母的记忆和认识。

词语和短句在低年级的积累是学生进一步学习英语的奠基工程，词句绘画符合低年段孩子以形象思维为主的特点，可以帮助学生领会单词和句子的意思，将词句与生活联系起来，能使词句的记忆和理解变得生动、有趣。

2.中年级（三、四年级）短文绘画、mini-book绘画

三四年级的孩子有了一定的词句积累，在此基础上为学生设计短文绘画的作业，有利于学生从词句逐步过度到短篇的描述，在保持学生学习兴趣的同时，充分锻炼学生的表达能力。教师还可以把相同主题的短文绘画作业（如图，My favourite season）， 汇聚成册，形成班级的mini-book绘画;也可以选择提供短文框架和主题，让学生自己独立完成一本mini-book绘画。

3.高年级（五、六年级）话题作文绘画、导图作文绘画

学生到了高年级，身心有了一定的发展，逻辑思维也有了一定的发展，但是他们仍然有爱玩、好动的习惯，因此布置趣味性、灵活性、直观性和关联性相结合的书写绘画英语作业对让学生保持学习热情、提升逻辑表达能力起着积极的作用。

教师可以把作文与贴近学生生活的话题联系起来，这样学生在进行书寫绘画的时候能够结合自己的生活实际，让学生想画、能写，继而逐步锻炼其表达交际能力、写作能力、创新能力和思维能力。

此外，思维导图是一种图文并重的思维工具，是思维表达的一种很好的方式，它能够帮助学生把话题相关的知识通过视觉感受表现出来，从而构建新旧知识相结合的知识体系。教师可以将导图与话题作文相结合，让书写绘画作业内容更丰富，让学生的表达逻辑性更强。

学生在小学全学段完成相应的书写绘画作业不仅是一个持续提高学习兴趣的过程，更是一个循序渐进提升写作能力的过程。让画写结合的形式更多样，并且在各年段循序渐进持续开展不同形式不同层次要求的书写绘画作业，能更好地促进学生获得阶段性成长。

三、画写相融，写画益智。

义务教育英语课程标准（2011年版）指出，英语教学要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。同时有学者指出，课外作业应是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。（李长健.2013.小学英语家庭作业的设计：以第六届全国小学英语课堂教学观摩会为例）

教师将英语单词、句子、作文与绘画结合起来，从点到面，针对不同学习阶段和话题采取不同形式的书写绘画作业。其选题与课文话题配套，与学生生活息息相关，让学生在完成作业的过程中具有极高的自由度，可以充分发挥自己的想象力和创造力。由此可见，多种形式的英语书写绘画作业能够培养孩子的想象力，便于孩子的情绪表达，并将大脑的左右脑结合思考，加深记忆，有利于培养学生的英语核心素养。

浙江海洋学院教师教育中心主任宋秋前强调“要有整体和长远的作业效益意识，重视今天的作业对学生终身发展的效益，强调给予学生的是对其一生最有价值的东西。”小学英语书写绘画中写画的结合也是学科融合的体现，多种形式的书写绘画作业使学生在写的能力上获得提升的同时，也激发了学生在语言、逻辑、审美、想象等方面的潜能，真正实现写画益智。

四、画写共赏，写画育人。

除了让学生书面上完成书写绘画作业，教师还要注意及时对学生的书写绘画作业进行评价。作业评价对指导学生学习，检查教学效果和调整教学方案有着重要的作用。不同的书写绘画作业形式检测学生不同的知识能力，需要对应不同的评价方式进行反馈。

在实施不同的书写绘画作业形式的过程中，教师应遵循书写为主绘画为辅的原则，立足于学情，从不同年段的学生心理特点和学习能力出发，针对一至六年级不同形式的书写绘画作业制定相应的评价体系。评价的主体可以是多样的，可以有：师生评价、生生评价、家长评价、表彰评价等;评价的方式可以是多维的，可以有：书面评价、口头评价、各级投票、点赞、评论等，如下图所示：

无论是怎样的评级体系，都要以学生的终身发展为准绳，以生为本，能促进学生的综合素养的形成。任何一个评价体系不是完美的，我们需要在实践中不断地去完善。

此外，除了评价，教师还要为学生创造表现自我的机会，让学生能够借助作业展示、课堂展示和英语节展示等各种平台，通过口头讲述、小组表演、团队合作等方式展示自己的书写绘画作品。这样，各种形式的书写绘画作业才能在促进学生写作能力提高的同时，帮助学生获得自信，让学生乐于表达，进一步开发学生的多元智能，培养学生多元化思维，全面培养学生的综合素养，达到写画育人的目的。

综上，书写绘画作业的运用，体现了以学为中心的教学理念。在各年段实施不同形式的书写绘画作业，并配以相应的评价体系，才能让学生绘出新天地，写出新色彩;才能真正让书写绘画作业实现激趣、促长、益智和育人的目的！

参考文献：

[1]徐海英.2016.“书写绘画”创意无限 “书写绘画”创意无限 ——浅谈小学英语书写作业新形式.校园英语

[2]钱霜.2015.“思维导图”在小学英语作业中的运用策略.新课程导学

深圳市大鹏新区葵涌第二小学 邹文珍