小学语文写作教学中的作文评价与批改问题

【摘要】在小学语文作文教学中，教师的评价是一个十分重要的环节。一篇作文的结束，并不是学生写完就算可以了，而是要经过教师的评价，学生对评语及时进行思考以及做出相应的改进。教师的评价极为重要，它不仅仅是学生判断自己作文是否符合写作要求的标准，也是师生进行沟通的桥梁和媒介，通过评语，老师可以发现学生的闪光点，而学生则可看出自身问题。笔者对此有了一定的经验和心得，希望对广大一线小学语文教师有所帮助。

【关键词】 作文教学;评价;小学语文

前言

小学作文教学中教师的评价与批改是一个不容忽视的教学环节，因为作文评价可以指导写作方法，让学生知道应该注意的问题，通过优秀的作品评价让更多的学生学习他人的长处。而作文批改更注重对每个学生的评价和指导。本文对作文教学中的评价与纠错问题进行了研究和阐述，以期对同行有所帮助。

一、评价强调因人而异

课程标准强调要充分尊重学生的主体地位、主體意识和创新能力。每个学生都是独立的，都有自己的想法和观点。作文是学生展示自己思想的舞台。因此，在评价体系中，有必要强调学生之间的差异性。即使是同一个作文题目，每个学生都会有不同的出发点，也会有不同的描写角度，教师要尊重学生的独创性，鼓励学生大胆发挥。

比如小学语文作文《你》在对学生作品的评价中，笔者的点评就不同了：①作文通过几件小事，注重细节的描写，连接生活中的小事，表达了父母对我的关心和爱。虽然很朴素，却流露出真情，让我看到了一个和谐温馨的家庭;②作文中的“你”是一只陪伴你多年的宠物狗。虽然你现在老了，不能和你开心地玩，但狗对你的感情还是一样的。虽然你们一起做了很多可笑的事情，但这已经成为你们童年的美好记忆。最好描述狗的特征或细节。两篇作文的评语不同，一篇比较好，细节描写得很好，另一篇比较欠缺。但笔者并没有进行横向比较，而是根据不同的情况对学生进行评价。每个学生的评价标准各不相同，更多的是从学生自身出发。

二、正面评价鼓励为主

教师要根据每个学生的情况进行正面评价。小学生正处在成长的重要阶段，受挫能力不是很强，教师要把握好度，不能让学生承担与年龄不符的压力，小学生渴望得到大人的鼓励和支持，他们往往更善于化鼓励为动力，而不是化压力为动力。面对这样的情况，教师要改变以往单一的评价体系，要以正面积极的鼓励性话语为主，“你真棒！你做得真好！这样的描写突出了主题，立意更加深刻。希望你的下一篇作文能够写得像这篇一樣好。”一旦发现学生在作文中有了哪怕是小小的进步，教师都不应该吝啬于这些鼓励性的话语。

如果学生在作文中的表现不是特别令人满意，教师也不应正面指出，要注意到学生的情感和心理变化。例如，小学单元练习作文《多彩的活动》，笔者的一名学生将他要描写的春游活动写成了流水账，“我们几点集合，坐的什么车，到了哪里，吃了什么东西，玩了什么游戏，几点结束。”在看到这篇习作后，我想这名学生可能是在写作文之前过于想把老师要求的“全面”表达出来，什么都要面面俱到，最后在字数有限的情况下只能放弃一些重要的细节描写，这篇作文写得不成功。在评语中，笔者没有对他进行批评，而是将老师分析的原因和他讲明，告诉他对一件事物的描写不用面面俱到，有时候一个简单的细节描写都会成为点睛之笔。

三、交换评价相互学习

交换评价相互学习是笔者作文评价体系的一个创新，这是充分发挥学生主体意识，将课堂尽量交给学生的体现。在进行作文批改之前，笔者先在班里请学生互相做出评价，将班级按四人一组进行划分，随机将四位同学的作文发给一组进行评价，如果遇到了自己组内同学的作文，则要再交换，避免自评现象的发生。笔者要求各组学生读完要评价的作文后，进行小组讨论，对这四篇作文分别进行讨论，分析其中的优缺点，然后每人负责一份作文评价，将小组同学的观点整理成文本写在评价栏上，评语结尾要写上评议小组同学的名字。在这个程序结束之后，将作文上交再由教师进行评价。

例如，小学单元练习作文《变形记》，笔者在课堂上组织学生自评，相互学习。学生通过阅读其他同学的作文，开阔了视野，变形记不光是把自己变成植物或动物，有些同学还把自己比作了云、水、飞机、岩浆等事物。学生看重自己这份“批改老师”的工作，表现得都非常认真，基本上把作文的优缺点都写出来了。这不仅提高了学生的语言表达能力和组织能力，有利于形成团队意识，也学习到了他人作文中的优秀之处，对提高写作水平有很大帮助。

经过以上教学实践，笔者的作文评价教学取得了一定的成果。在经过一段时间的训练后，学生的写作水平有了明显提高。他们学会了从一个角度出发进行细节描写，有详有略的作文反而比面面俱到的还要精彩，还要出众。当然，写作练习是一个长期的过程，它的效果只能慢慢体现，并不能一蹴而就。仅仅有这样的进步还是不够的，教师要创新作文的评价与批改方式，多让学生参与进来，互相学习，共同进步。

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四川省内江市东兴区五星小学 伍平