高校幼儿园环境创设课程思政改革与实践

摘  要：专业课程推进课程思政建设是提高人才培养质量的应有之义。本文研究基于课程论视角探讨幼儿园环境创设课程思政改革，针对专业和课程特点确定课程思政目标，以教学知识点、名园环境创设案例、密切联系幼儿生活和社会发展的主题、特色实训活动为融入点挖掘课程思政元素。基于BOPPPS教学模式的参与式学习，实现学生对课程思政蕴含的价值内涵的认同与内化。

关键词：课程思政;幼儿园环境创设;课程论

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）09-0-02

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，专业课程应有针对性地分类，推进课程思政建设。幼儿园环境创设是学前教育专业的核心课程，肩负着引导学前教育专业学生进行环境育人的重要使命。本研究拟从课程论视角探讨高校学前教育专业幼儿园环境创设课程思政建设，基于课程论视角，从课程四要素即目标、内容、组织实施与评价来思考如何融入思政元素，推进课程思政建设。

一、依据专业课程特点确定课程思政目标

课程设计要先明确课程目标。首先，明晰课程思政指向的价值内涵。研究指出课程思政应包含家国情怀、个人品格塑造、科学观的养成三个层面，其中每个层面涉及多个思政元素，主要落足于责任与担当、如何做人和如何做事。其次，幼儿园环境创设作为学前教育专业课程，应依据教育类专业课程特点和课程自身的特点与目标提取思政元素、设计思政目标。《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师〔2012〕1号）是幼儿园教师培养的重要依据，强调“师德为先”，并从职业认知、对幼儿态度与行为、保教的态度与行为、个人素养等方面明确了幼儿园教师应具备的专业理念与师德。《学前教育专业认证标准》作为学前专业建设的重要方向，提出的“践行师德”，要求毕业生有师德规范和教育情怀;“学会育人”方面要求学生能够“创设教育环境”“理解环境育人价值”“通过环境影响感染幼儿”;“学会发展”方面要求学生有批判性思维和创新意识，具有团队协作精神。上述要求是幼儿园环境创设课程思政目标制定的依据。基于课程思政三个方面的价值内涵，结合专业培养与毕业目标，本课程的思政目标确定如下。一是家国情怀层面：坚定“四个自信”，能够有意识地将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等体现在主题环境创设中，自觉传递正确的价值观、传承优秀中国传统文化。二是个人品格层面：引导学生在环境创设过程中尊重幼儿，树立正确的教育观，能以儿童视角分析、创设幼儿园环境;通过环境布置和材料制作提高审美素养;愿意与他人分享自己的想法或创意，具有团队协作的精神。三是科学观层面：在环境创设中具有创新意识、批判性思维、系统性思维，能够基于观察尝试分析、解决幼儿园环境教育中存在的实际问题，提高环境教育能力。

二、基于思政融入点挖掘课程思政元素

第一，以教学知识点为融入点。“知识点融入思政”模式是通过挖掘与课程中的某个知识点融合度较高的事件或背景，巧妙地进行价值观和思想的陶冶。例如“幼儿园环境教育基本理论”模块，引导学生对《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》等学前教育相关政策中关于环境创设的论述进行文本分析，思考环境创设中的教师角色。结合幼儿身心发展特点，思考幼儿园环境创设原则设定的依据，引导学生树立正确的儿童观、教育观。

第二，以名园环境创设案例为融入点，在教学过程中分享名园环境创设案例。通过分析名园创办历史、初衷和名园环境创设的特色，将其蕴含的文化自信、社会主义核心价值观、审美素养等思政元素融入课程教学。例如“幼儿园空间环境的规划及创设”模块，以南京市鼓楼幼儿园、北京师范大学实验幼儿园、成都市第三幼儿园等中国百年老园环境为例进行分析。

第三，以密切联系幼儿生活和社会发展的主题为融入点。研究指出“课程思政”建设应重视课程灵魂，聚焦热点问题。“幼儿园活动区环境的规划”和“幼儿园主题活动环境创设”应有针对性地选择密切联系幼儿生活和社会发展并能体现思政元素的主题。例如，以“我是中国人”“我们的城市”等主题案例，介绍幼儿园活动区环境规划和主题活动环境创设，再以传统节日等为主题引导学生分组设计活动区和主题活动环境创设方案。通过这些主题将“四个自信”、爱国主义教育、中国优秀传统文化教育等思政要素映射在课程中。

第四，以特色实训活动作为融入点，通过情景化实训活动引导学生参与、实践、体验其中蕴含的思政元素。例如，在“幼儿园环境创设手工制作”模块中，开展中国传统节日吊饰、中国传统民间玩具制作等活动，并引导学生注意呈现作品主题、恰当的颜色搭配和材料使用，使作品凸显创造性和教育性。通过这些活动渗透中国优秀传统文化和爱国主义教育，提升学生审美素养，培养学生创造性思维，帮助学生建立文化自信。

三、基于BOPPPS教學模式实施课程思政

基于思政教育的规律，课程思政的实施重在学生的情感体验与行为实践。幼儿园环境创设以典型项目活动为单位，采用BOPPPS教学模式组织教学，引导学生感受、参与和体验课程中的德育内涵。BOPPPS教学模式强调学生全方位参与式学习，教学环节有六个阶段：导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结。在课程实施过程中，“导入”部分以名园环境创设图片或视频、密切联系幼儿生活和社会发展的主题为主，创设教学情境，引导学生感知其中映射的思政元素;“教学目标”部分基于本课程的“思政线”和任务模块内容明确教学活动应体现的课程思政目标;“前测”通过主题活动网络图设计、幼儿园活动区分区规划等情景式作业了解学生分析问题的能力以及系统思维能力和创新思维能力;“参与式学习”是课堂教学的核心环节，教师基于五类项目活动，灵活运用各种教学资源，综合运用任务驱动法、小组讨论法、情景教学法引导学生学习，以“密切联系幼儿生活和社会发展的主题”模拟进行活动区环境创设、主题活动环境创设等方案设计，注重在活动中培养学生的师德理念、审美素养，进行思维训练;“后测”主要是小组汇报展示幼儿园环境创设方案并进行生生互评，检验学生对本课程蕴含的思政内涵的理解与内化情况，反馈学习效果，培养学生批判思维和反思意识，树立尊重儿童、育人为本的理念;“总结”部分通过教师点评进一步升华学生对本课程蕴含的思政内涵的理解。基于BOPPPS教学模式的参与式学习，可以让学生在其中感受、体验课程融入的思政元素。

四、融合思政元素开展课程评价

融合思政元素的课程评价主要从以下三方面推进：首先，从评价形式来看，注重形成性评价。本课程的形成性评价体现在前测、参与式学习和后测等教学环节，了解学生是否内化了课程中的思政价值内涵，对课程起到监控、反馈作用。其次，从评价内容来看，融合课程思政元素的评价主要考察学生素质目标的实现，体现为以下维度：一是现代儿童观和教育观，能以儿童视角分析环境创设的适宜性，创设适宜幼儿发展的环境;二是团队协作精神，具有良好的学习品質和团结协作的精神，共同完成环境创设方案设计与制作;三是审美素养和创新思维，在环境布置和材料制作方面具有一定的审美素养、创新意识;四是价值观的呈现，能够有意识地将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等体现在主题环境创设中。再次，从评价主体看，多元主体评价中注重学生的自我评价和同伴评价。在分组开展活动区环境创设、主题活动环境创设和玩教具制作过程中注重学生的自评和组间、组内互评，从而培养学生的自我反思意识和能力，诚信、公正的价值准则和价值取向。

五、结语

综上所述，本研究基于课程论视角从课程要素的四个方面挖掘幼儿园环境创设课程中的思政元素，以典型项目活动为单位，以教学知识点、名园环境创设案例、密切联系幼儿生活和社会发展的主题、特色实训活动为思政元素融入点，通过BOPPPS教学模式引导学生参与和体验课程蕴含的思政内涵，并将其内化为自身进行幼儿园环境创设的价值取向，提升学前教育专业师范生的教育智慧。

参考文献：

[1]牟芳芳，等.医学专业课程思政工作中教学目标设置与实施的探索[J].中医教育，2019（6）：63-66.

[2]刘晓，张黎声.高校专业课程思政环节与评估的原则导向[J].中医药管理杂志，2018（17）：4-7.

[3]蒋泽枫.基于协同育人理念的高校 “课程思政”体系建设的理性审视[J].通化师范学院学报，2019（11）：97-101.

[4]周伟，钟闻.基于BOPPPS教学模型的内涵与分析[J].大学教育，2018（1）：112-115.

（责任编辑：董维）

收稿日期：2021-04-23 修改日期：2021-07-02

基金项目：2019年校级质量工程精品在线开放课程项目（2019xjzxkc01）;2020年安徽省质量工程课程思政示范课程项目（2020szsfkc0839）;2020年安徽省质量工程教学研究项目（2020jyxm0648）

作者简介：戴明丽（1986—），女，安徽怀宁人，讲师，硕士，主要从事学前教师教育和幼儿园课程研究。