小班化教学中一年级小学生合作能力的培养

蒋云

内容摘要：小组合作学习是小班化教学中最重要的教学策略，而一年级的小学生刚刚从家庭步入校园，刚刚接触到外面的社会，大部分孩子还是以自我为中心的，不太会倾听，如何让他们学会小组合作学习呢？笔者从学生刚入学就开始有计划地引领小学生向小组合作学习的方向前行，引导他们学会倾听、学会表达、学会总结评价，逐步树立集体荣誉感和主人翁意识，做学习的小主人。

关键词：小班化 一年级 合作能力

随着物质生活水平日益提高，人们对于教育的要求也越来越高。从曾经的“批量生产”到现在的个性化教育，从曾经的大班教育到现在的“小班化”教育，无不透漏着人们对优质教育的渴望。小班化教育有着大班不可比拟的优势，因为它可以将多余的“时间”和“空间”还给孩子，让每一个孩子都能获得关注、获得进步，而它最重要的教学策略——小组合作学习，更将小班的优势体现地淋漓尽致，让每一个孩子都树立主人翁意识，真正地成为课堂的主人、学习的主体，从而实现“高效课堂”的目的。

一、小组合作学习准备阶段

由于一年级是儿童超越家庭范围而进入社会化的起始阶段，也是儿童因角色、活动、他人评价的多样化而引起对自我形象反思的开始时期。所以，一年级的孩子在课堂上有以下特点：

1、不会倾听

这是个很明显的状况，在很多一年级的课堂，孩子们发言可能很积极，但同伴讲了什么不知道，一个劲地举手，“我、我、我”地叫着。在一些课堂上我们可以看到，老师要求同桌说一说或者读一读，同桌两个人一起面对面把自己的话讲了就好，也没管同桌说没说，还有部分孩子不说也不听，时间就这么溜走了。在热闹沸腾的另一面，总有几个孩子在悄悄地做着自己的小动作。因为他们没有养成倾听的习惯，怎么听不会。

2、不会表达

语文课上读给同桌听还比较好，但数学课上就不一定了。比如第一学期开学第一课《数一数》，让孩子看图数一数自己喜欢的东西的个数，数给同桌听。有些孩子直接往同桌边上一靠，自己数一个东西就好了，至于具体数了什么，有多少，他的同桌可能都不知道。还有些孩子就不知道该怎么说了，看一眼同桌后，该说什么都忘记了，然后小动作又出来了。如果是四人小组合作人一多，就更不知道说什么了，看看别人会说的说一下，小组合作就结束了。也有的小组聚在一起玩去了。

3、不会总结评价

不会倾听、不会表达，更不会总结评价。一场合作下来，他们往往记住的还是自己说的话，终究还是各顾各的，别人说得好与不好都不知道。小组合作学习的作用发挥不出来。

以上这三个原因导致了一年级孩子难以进行有效合作学习，面对这些现状，去年我的第七个一年级我是这么做的：

1、让孩子学会倾听

这一点是最重要的。尊重他人是最重要的文明習惯之一，也是吸纳一切智慧的必要态度。因此，从小学会用心倾听各种声音，而不去粗鲁地打断别人或随意插嘴，是现代儿童应有的良好素养。不但要有倾听意识，养成认真倾听的习惯，还要知道怎么听。一年级刚入学前半个学期，我专门训练倾听，要求不但会听老师的话，还会听同学发言。“你最喜欢谁的发言？”“像某某一样再讲一次。”……要求学生举生活中的例子时，我就明确要求学生别人说过的不能重复。数学课前，会和学生进行简单的听算练习或数字传真游戏。听算练习，我报算式，学生直接记录答案。

2、学会表达

一年级的学生表达能力还是有限的，要求他们同桌互相说一说，然后直接把时间交给孩子的时候，很多孩子是茫然的。他们糊里糊涂地看向同桌，聪明点的哗啦啦把自己想法一说，能力弱的就不知道从何说起，而这时已经说过的就没事了，他会觉得同桌不说，然后同桌合作就此完了。因此，执教者应该帮助孩子打开话匣子，给他一个句式，让孩子接着说下去。根据一年级的年龄特点和课本内容，我常给的句式是：从图中我知道……，要求的问题是……，这道题目我用（ ）法去计算的等等，其实这个句式在一定程度上也启发着孩子的思维。

3、学会总结评价。

如果没有经过有意识的训练，一年级孩子的合作会呈现一种大家各自说完就马上举手的状态，这种情况，很容易让合作学习停留在表面，看似热闹，缺乏思考，孩子们并没有将彼此意见与合作联系起来，因此，执教者应当设计个总结性的小问题，比如教学8加几的进位加法的时候，有了前面9加几的基础，我就让孩子同桌合作学习，讨论8加几可以怎么算，统计出有几种不同的算法。我要求反馈的时候说：通过合作，我们知道了……，我们最喜欢哪种算法……通过这类问题的回答，孩子们会逐步养成总价评价的习惯，尤其是后来四人小组合作的时候，还可以增加评选最棒小组成员。

准备阶段不可着急，一定能要踏踏实实做好，让学生才会在接下来的小组合作学习的时候有话可说、有话可听、有事可干。

二、开启异质小组合作学习阶段

一年级的孩子学习能力是参差不齐的，有部分成熟点的孩子已经完全适应课堂状态，而部分嫩点的孩子很容易注意力分散，受到外界干扰。因此，我先进行的是异质分组，让一部分优秀的孩子带动全班孩子进行学习，同时培养这部分优等生的管理能力，成为老师的小助手。

1、树立小组集体荣誉感

作为教育者，首先应当教育学生热爱集体，做集体的小主人。每一小组都有个后进生，弄不好，这个后进生会成为人人唾弃的成员。为了避免这种情况发生，我有意将后进生安排为3号。小组活动开放性的问题是3号先说，遇上难一点的问题3号第三个说，这样有前面两次学习的机会，还有4号组长盯着不会忘在一边，提升3号在小组里的存在感。另一方面，鼓励小组其他三人帮助3号，每一组的3号所有问题都弄懂了，小组就可以获得额外加分。在这种机制下，小组成员比较团结，拉着3号认真学习，集体荣誉感不断增强，而3号也不会因为成绩差被小组其他成员排斥，充分体验自身的价值。

2、加强小组长的培训，当好领头羊

小组长是小组的核心人物，要加强对小组长的培训。首先要让小组长明白自己的职责：管好小组成员日常学习生活，比如卫生整理习惯、课堂纪律等;协助老师检查小组成员作业并进行反馈;树立小组长榜样。其次，要经常督促小组长完成自己的任务，定期对小组长的工作进行评价。一年级的孩子，玩兴比较大，接受任务时很开心，但是很容易禁不住玩的诱惑而忘记任务，因此，刚开始的时候，老师还是需要紧紧跟随。小班化教育的优势在于人数少，组数也不多，上课老师随时观察每一组的合作情况，及时给有需要的小组提供帮助。

3、由扶到放，逐步培养合作意识

为了能够让每个人都能参与到小组合作学习中去，并且养成良好的合作学习习惯，每一次发言的顺序我都做了具体规定。目前这一切合作大多还建立在老师要求合作、老师要求说上，我们的目标应该是让孩子养成“我们要合作”、“我们需要合作”的意识。那么他们的合作目的得是什么呢？我觉得一年级课堂上鲜有需要分工合作的操作，那他们的目的主要就是共同学习、共同进步。如果每一次合作都能做到共同进步，那么一年级的合作能力培养基本上已经达到目标了。目前每小组的发言顺序、人员都还是我有意识地去安排，我希望在几年后的将来，孩子们能达到自由分组、人人都能当组长、人人都能当发言人的角色。

陶行知先生说得好：“莫做人上人，莫做人外人，要做人中人。”随着社会的发展，人们越来越需要精诚团结，在共同的大目标下努力把事情做好，需要的是共同发展。我相信，通过我们一步一个脚印，扎扎实实地引导，这些一年级的小学生就会很快地在小班化的课堂中学会简单的合作，在不断的合作实践中产生新的合作意识，相信等他们进入二年级的时候，小组合作学习便会更加自主、熟练，不再让课堂上的合作流于形式，真正为高效课堂服务。

温州市绣山小学 325000