批判性思维训练在高校新闻传播课程教学的应用

陈蓓蓓 陈弘易千

摘要：本文主要围绕新闻传播专业部分学生偏爱实践课程而忽略理论课程的现实情况，结合教学实践经验，分别以翻转课堂教学模式、Seminar教学模式及改革考核方式等路径，分析如何将批判性思维训练应用到教学中，促进师生课堂互动，提升学生的自主学习能力，激发学生主动思考创新。

关键词：批判性思维训练；新闻传播；教学改革

中图分类号：G210 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）09-0228-02

20世纪60年代左右，美国兴起了以批判性思维为教育理念的改革运动，开始将发展学生批判性思维作为教育的核心目标之一进行推广，并形成了系统性的教学模式。到80年代，批判性思维概念被引入我国，随即引发各学术界的重视和研究热潮，相关研究成果不断增多，国家逐步对高等教育人才培养提出了新的要求。

2014年，教育部设立了“批判性思维和创新教育分指导委员会（筹）”，于两年后發布了《中国批创思维发展报告》，总结了我国在这一领域获得的成功经验，以推动批判性思维教育的发展。2018年6月，教育部召开了“新时代中国高等学校本科教育工作会议”，陈宝生部长在会议上对我国的教育事业提出了具体要求，要求淘汰“水课”、打造“金课”，深化课堂教学改革[1]。

而批判性思维正是创新创业能力培养的重要基础之一。它是一种理智客观地评判问题的思维方式，重点和难点在于要培养一种思维习惯和思维方式，将理性、质疑、反思的精神在专业学科学习的过程中内化，形成严谨的治学态度[2]。目前我国高校中批判性思维教学实践相对来说比较欠缺，若有也主要以一门通识课形式讲授基本原理，不能满足教学改革的需要。

究其原因，首先，在当今时代，大学生获取网络信息渠道便捷，但多为影像化、碎片化媒介形式，也因为大数据抓取用户兴趣爱好主动推送相关信息，不少大学生不考证信息来源，缺乏独立思考能力，极易被误导[3]。其次，笔者在实际教学过程中发现，有的学生遇到没有所谓正确答案的开放性问题时，习惯于到网上搜罗他人观点，越来越懒惰而不愿思考，久而久之，无法形成评价他人观点的思辨能力。为了响应国家“金课”要求，培养创新型人才，高校应该尽快探索教学改革路径。

在新闻传播教育中，批判性思维训练的价值也至关重要。我国的新闻传播教育相较于欧美发达国家发展较晚，还处于起步阶段。除少数课程，如媒介文化评论、创造性思维等涉及批判性思维训练，大多数专业类课程教育仍以知识习得和技术掌握为主要培养目标[4]。

但当前时代，随着经济全球化和新媒体技术的发展，海量信息充斥受众眼球，新闻传播教育转变传统教授思路，教授区分判别各种媒介信息、正确解读文化产品的思维模式，已成为当前的紧迫任务。而批判性思维的核心是强调“任何观点都可以而且应该受到质疑和批判，在理性和逻辑面前，任何人或任何思想都没有对于质疑、批判的豁免权”[5]。因此根据这一理论指导，笔者在实际教学过程中，总结了一些经验，以提高学生的批判性思维能力。

一、翻转课堂

近年来，翻转课堂的教学模式在各种移动学习平台、微型学习平台等的支持下日趋成熟。翻转课堂改革传统教学方式，重新划分教学时间，例如一半时间引导学生依托在线学习平台自主学习[6]，观看教学视频并结合教师课堂授课，剩余时间安排学生以小组讨论形式进行交互式学习以强化教学内容[7]，将过去由老师主导课堂变由学生主导完成知识内化，促使学生批判性思维能力的提高。

以笔者教授的课程新媒体导论为例，由于新媒体产业发展迅速，即便使用最新版教材也可能存在书本与现实之间有时间差的问题。对此，可从教学形式和教学资源上充分发挥“新”媒体的优势特征，充分发挥平台作用，带动学生利用互联网各种渠道梳理点评一周内的网络热点、话题热搜、典型案例等[8，9]，再引导学生根据新媒体相关知识点进行深度分析或讨论，促进理论和实践的结合[10]。在信息爆炸式传播的当代社会，能从专业视角分析热点问题、进行点评，是批判性思维能力和专业实践操作能力的重要体现。

二、Seminar教学

Seminar教学模式在欧美及日本等大学教育中已经被广泛推崇并应用。尽管课程内容各有不同，但有一点相通，即强调以学生为主体，由老师指定或师生商讨出相关讨论议题后，将学生分组，在随后的课堂上作专题报告[11]。小组成员在前期的准备工作中需要围绕讨论专题搜查文献资料，归纳总结其中要点，再进一步深入分析，提出自己的观点。尽管Seminar教学在我国高校中还未被广泛应用，但目前为止已有不少大学开始进行不同程度的尝试和深化。

以中外新闻传播史课程为例，这是新闻传播学的专业基础课程。但目前为止，不少高校仍然以单向传播的课堂灌输史实式教学模式为主，缺乏调动学生积极性的多种教学手段，学生参与课堂教学的机会相对较少[12，13]。再加上一部分学生对新闻实践类课程兴趣斐然，认为新闻理论枯燥无味，而这门课程知识要点较多，造成了当下中外新闻传播史课程的教学困境——学生兴趣索然，学习态度被动，主动性差。笔者在教学过程中尝试使用Seminar模式，例如在讲述20世纪初美国的大众化报业和黄色新闻时，先由教师分析其社会背景及表现特征，再问学生当前我国新闻市场是否也有类似现象并进行对比，学生在课后搜集整理资料并进行小组汇报，起到了良好的教学效果。

三、改革考核方式和评价标准

对学习效果进行评估的手段可以不拘泥于闭卷考试。文科中考查学生对知识点的掌握往往看重名词解释和问答题，而学生常常会以死记硬背的方式应付考试。但对于新闻传播学科而言，除了以期末考试成绩评定学生学习状况外，还可以设计多种可操作性强的评价维度。例如提出开放性问题后以小组为单位进行课堂展示和互相交流，并根据设立的目标问题的完成情况，进行自评、互评和师评，实现“以评促学”[14]。

以笔者教授的传播学概论课程为例，此门课程理论性强，专业术语多且体系繁多，不少学生反应内容晦涩，学起来困难重重。在授课时，可结合实际案例和学科最新前沿动态对重要知识点进行拓展[15]，如组织学生分成小组，以课堂讨论的形式研究新冠肺炎疫情背景下沉默的螺旋理论的表现形式，电商直播中蕴涵着哪些传播学里的宣传技巧和态度说服等。再如，受新冠肺炎疫情的影响，传播学概论课程无法组织线下考试，笔者选择以论文的形式进行期末考查，要求学生任选一传播学理论，结合当下的新闻热点进行述评。这就要求学生查找资料、总结他人论点、进行思考消化后形成自己的观点，对批判性思维的锻炼与形成具有较好的效果。

四、结语

总而言之，主动、独立的思维是形成批判性思维的前提条件。无论是翻转课堂、Seminar教学还是改革考核方式和评价标准，任何教学模式都需要教师不断摸索创新，改进教学方法，优化教学手段，不断尝试打破新闻传播类课程“重操作、轻思考”的教学困境，致力于将批判性思维方式内化成学生的自身素质。如此一来，既能增强课堂的互动性和趣味性，激发学生的听课兴趣，也可以提高本科生主动思考问题、动脑分析问题、着手解决问题的能力，一举两得。

参考文献：

[1] 教育部.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[J].中国大学教学，2018（6）：5-6.

[2] 陈波.批判性思维与创新型人才的培养[J].中国大学教育，2017（3）：22-28.

[3] 张晶，李剑锋.以批判性思维培养为导向的高校教学模式研究[J].河南社会科学，2020（5）：101-109.

[4] 刘金星.信息化时代大学生批判性思维培养视角下的大学语文教学策略[J].宁波职业技术学院学报，2020（3）：67-71.

[5] 刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）：56-61.

[6] 李正栓，李迎新.中国大学生批判性思维教育实施的策略研究[J].外语教学理论与实践，2015（3）：49-56.

[7] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：95-101.

[8] 孙恺悦.新媒体时代下新媒体概论课程教学改革研究[J].新闻研究导刊，2019（3）：220-221.

[9] 王璇.基于微课的翻转课堂教学模式设计研究——以新媒体产业导论课程为例[J].数字教育，2020（3）：45-49.

[10] 张玉霞. SPOC启示下的混合式教学经验总结——基于本校在线学习平台网络课程《新媒体导论》项目建设的个人思考[J].教育文化论坛，2017（3）：96-99.

[11] 李颖. Seminar教学法对护理本科学生评判性思维能力及学业自我效能的影响[J].国际护理学杂志，2017（23）：3303-3305.

[12] 汪兴和.“新闻传播史”真的既“无趣”又“无用”吗[J].传媒观察，2013（5）：30-31.

[13] 张培.《新闻传播史》课程教学改革评析[J].中国校外教育，2010（S1）：265.

[14] 李建立.基于seminar教学模式的教改实践分析——以《传播学概论》为例[J].文教资料，2015（1）：165-167.

[15] 闰冰.基于OBE模式的“传播学概论”课程教学改革[J].新闻传播，2020（12）：118-120.

作者简介：陈蓓蓓（1986—），女，江苏海安人，硕士，助教，研究方向：全球媒体与传播、性别与媒介。

陈弘易千（1990—），男，河南確山人，本科，助教，研究方向：音乐学、音乐文化传播、影视传媒艺术。