合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

查嘉俐

【摘要】学生在家庭和社会当中都是处于一个集体的，当然，在学校中也不例外，学生处在学校这一个庞大的集体中，这个集体有很多与之年龄相仿的同伴，学生需要与其他学生构成良好的合作关系，能够彼此之间相互推动、相互促进，最终实现多方发展，多方共赢。而且每一位学生都是有自己独立意识的，他们在整个过程当中，在独立意识的应用中，更好地与他人进行合作，也可以使每一位学生获得更好的发展，不仅发展学生的个性，还能实现学生的全面发展。

【关键词】合作学习;小学语文;阅读教学

语文学习是基础教育的学习，那么老师在进行教学的时候，一定要考虑到学生基础能力和基础知识的掌握与应用，阅读是语文教学中非常重要的一个部分，老师让学生阅读的过程中，需要增强他们的阅读能力，那么就可以通过良好的小组合作和互助合作的方式，让学生与学生之间达成好的相互推动的样态，让每一位学生在互相合作当中有更多的心得体会，也让每一位学生在学习时有一个更充分的发展。

一、合作学习在阅读教学中的重要性

1.1增强学生的阅读思维

合作学习是学生与学生之间可以相互交流和表达想法，他们每一个人都能够在合作当中有充分的合作空间，在这个空间内，每一位学生都可以根据自己阅读的内容分享自己积累到的知识，在整个过程当中，学生可以根据自己的思维去充分的表达相关的意见，每一位学生与每一位学生之间也会成为相互促进的伙伴。试想，在一个互相促进的空间内学生就可以将自己的思维充分的表达出来，而且每一位学生在表达思想的同时，其他的成员也会更充分的进行思考，能够针对自己的想法进行改进，针对其他成员的想法进行补充。

1.2提高学生的阅读能力

在合作阅读的过程当中，学生可以负责针对性的一部分，在这一部分内学生会进行思考、进行搜索、进行搜集，找到其中蕴含的信息与重点进行梳理，从而整理出完整的阅读重点，在一次又一次的训练过程中，学生就会更好的去掌握，如何搜集信息和处理信息，从而提高他们相应的能力。那么学生学会搜集处理信息，他们就会针对阅读内容更好的进行思索，就能够进一步提高他们的阅读能力，会使每一位学生的阅读技巧在日复一日的训练当中得到丰富与发展。

1.3丰富学生的阅读经验

学生通过合作阅读的方式就会吸取成员的各种思想以及各种意见，会在相互促进的过程当中去积累到更多的阅读经验，而且合作本身就是让学生之间彼此默契的配合，最终整理出一个最全面的阅读内容，让这些内容展现出来。每一位学生都有自己的思维方式和思考技巧，那么通过相互的合作会达成一个良好的沟通，就会将彼此之间的思想进行融合贯通，那么每一位学生就可以在相互合作当中去积累更多的阅读方法，能够更好的丰富阅读经验，从而使阅读的过程更有效，也让每位学生都能够在合作中达到更全面的成长。

二、合作学习在阅读教学中的注意事项

2.1有针对性的阅读

学生在阅读的时候会自然而然地将自己的注意力放到其中，但是作为一名小学生，他们的注意力不会一直持续的集中，所以老师需要给予他们明确的任务和目的，让他们去明白自己在阅读的过程当中需要掌握什么样的知识，以此来作为重点进行高效率，高集中度的阅读，只有学生有针对性的阅读，他们才会将自己的注意力保持持续的集中，而且在合作的过程当中，学生就会去谈论一些阅读内容无关的事情，这个时候老师更应该让学生有针对性的阅读，让他们明确目的和任务来将这次阅读的过程进行的更加完善，高效率能够完全集中性的针对阅读内容来进行讨论与谈话。

2.2能够丰富的合作阅读

学生在合作的过程中也会产生厌倦感，老师如果有同样的合作方式，让学生一直保持一种合作的态度，来阅读的话，那么他们必然会产生厌烦感，这样阅读的效率就不会得到提高，所以老师应该及时的调整合作的方式与方法，联合的运用合作方式，将合作与课堂教学相互融合起来，让学生在阅读的过程当中可以灵活的变通，将自己的新鲜劲儿保持下去，让整个合作的过程变得更加有效，也能够让每一位学生通过合作阅读的方式来更有兴趣的阅读。

三、合作与阅读结合的策略

3.1分层合作阅读

在合作学习时，老师也要注意到学生的能力和學习情况，能够有利于学生学习。创建一个利于学生学习的环境，这样他们才可以在自己的能力范围内去进行最好的阅读，而且老师就可以在一开始根据学生的能力进行分组，分层教学是能够让优秀的学生吃的饱，让中等生吃的好，让差等生吃得了，所以老师就需要根据学生的层次水平来安排相对应的任务。

例如，在学习《丁香结》的语文内容时，老师就先根据学生的语文水平来给他们进行分组，那么分为优中差三个小组，根据语文内容来给每个小组分配相应的阅读任务，优等生就可以去寻找和探寻一些比较高深的内容，让他们可以根据语文课文来分析情感，找到一些重点的语句。中等生可以去根据他们自己的思想来将整篇课文的大意捋清楚，能够将整节课的相关重点字词弄明白，那么差等生就可以将整篇文章通顺的阅读下来，能够去了解文章的大意。这样分好小组，让学生通过阅读来完成任务，就能够让学生了解到自己的学习情况，客观的认识自己的情况，以便于更好的推动他们将能力发挥到最大。而且老师不限定学生的能力，不会规定他们只完成老师给他们规定的任务，而是让学生用剩余的空间去进行更高难度任务的探索，这就是在给学生更大的空间，让他们自由发挥。差等生可以在完成相应任务的前提下去探索中等生的任务，通过合作的方式来梳理清晰文章的整个脉络。而且老师也可以让中等生和差等生进行PK，那么PK的结果要公平公正，让每一个分层小组的学生都能够了解到老师的用心，可以在这样的阅读中收获更多。而且通过分层阅读，学生也能够去相互推动、相互促进，以便于使整堂课都能够在集中性的阅读过程中进行，让学生的学习效率更高。

3.2小组合作，共同进步

老师实行分层合作的目的是为了让学生根据自己的情况和能力去完成他们可以完成的任务，这会使学生树立自尊和自信，但是老师不能一直沿用分层阅读的方式，这会让学生对自己的能力有固定化的认定，也会让学生只是完成一些他们力所能及的事情，而不会有更高的思维去探寻更难的知识，因此这不利于学生的发展。所以老师需要让每一位学生偶尔进行小组合作，这样老师不再根据学生的水平分层分组，而是让每一个小组包含不同水平的学生，通过优秀带动作用，让学生吸取更多的阅读经验，有更好的阅读方式。

例如，在学习《浪淘沙》的语文内容时，老师就可以让学生先培养小组默契度，能够在一开始让学生共同阅读，老师会提前排好小组，那么每一个小组都会有不同层次水平的学生。在整个过程中，优秀的学生占据主导作用，但是占据主导作用，并不是他们完全的把控整个局面，也不是完全的将全部的话语权交给自己，而是要懂得权力的分享，让每一个成员都参与到讨论的过程中，都能够对于这篇课文发表不同的意见和看法。不同思维水平的学生对同一问题的看法是不同的，那么共同发表意见的情况下，对于這个问题的看法就更加多样化、全面化，这样整个问题的思路就会得到拓展，那么这个问题的答案就会变得更加丰富。所以通过小组阅读来让不同的水平的学生参与到其中，发表自己的意见和观点，可以对这个内容有一个更多元化的表达，这样就会起到推动每一位学生更深入学习的目的，让他们更好的来阅读。在阅读的过程中，也可以更好的提高相应的阅读水平。

3.3合作制作阅读思维导图

阅读思维导图是让学生的思路可以在纸上进行展现，让学生通过书写的方式，将自己对于一篇文章的看法写出来，将这篇文章的重点内容和大致思路写下来，那么老师就需要让每一位学生重视思维导图的制作，可以通过制作思维导图来理清整篇文章的脉络，也通过合作制作的方式去推动每一位学生将思维导图内容制作的更加全面。

例如，在学习《伯牙鼓琴》的文言文内容时，老师就给学生充分的空间，让他们通过合作的方式来将这篇文言文的具体内容弄清楚，可以将每句话的大致意思弄明白，让学生在弄明白的基础上去制作思维导图。制作思维导图时也有明确的目的和任务，目的就是通过学生自己的阅读明白整篇文章的大致意思，可以将意思书写出来，任务就是学生弄明白之后将自己组讨论的成果还有对这篇文章的理解描绘出来，那么上课时，老师会让每个组的成员都进行思维导图的展示和讲解，以此来推动每一位学生在其中发挥作用，去更清晰的了解这篇文章，阅读时也能够有技巧、有方法、有集中度。

结束语：阅读是学生了解知识的良好方式，合作教学是培养学生兴趣、提高学生协作能力的重要方式。阅读与合作相融合就会让学生对于学习有更多的心得和体会，也让每一位学生在阅读的过程当中感受到团队的力量，以此来激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]语文研究性阅读教学探索[J].朱文波.教育教学论坛.2017（26）.

[2]语文如何进行有效的阅读教学[J].宋爱国.电子制作.2014（13）.