南疆中职护理教学中药物学绪论的教学设计

周聪 张宁

【摘要】药理学绪论中，基础知识概述部分含有的名词解释较多，且都是后期进一步学习的基础，扎实的学好名词解释是进一步深入学习该学科、掌握重难点的基石。笔者将通过特殊的教学方法，让学生牢固记忆并真正掌握药理学学科相关的专业名词，解决母语非汉语的民族学生学习中面临的一大难题[1]。

【关键词】药物学;中职;名词解释

一、研究背景

新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州2018年全州总人口为620591人，比上年末增加17694人，增长2.9%。其中，农业人口479191人，占77.2%。总人口中，柯尔克孜族162774人，占26.2%;维吾尔族408738人，占65.9%;汉族41404人，占6.7%[2]。克州职业技术学校位于克州首府阿图什市，具有较强的民族特色，内学生以维吾尔族和柯尔克孜族为主，这两个民族母语属于突厥语系，由于历史遗留问题，新疆教育存在学生使用國家通用语言文字的能力薄弱的问题，因此在学习专业知识的过程中，语言问题成为了学习的一大障碍。

绪论是学科教学的基础，是学生了解学科知识的启蒙阶段，对学生学习学科知识有关键性的作用。但绪论大多讲述概念性的东西，专业名词较多，对于职业类院校的学生，即便是以汉语为母语的中高职学生在学习上仍有较严重的的理解困难问题存在，更何况是母语非汉语的学习者，他们的学习难度则更高一层。笔者致力于解决学生在学习拗口生僻的药理学专业名词解释中面临的难题，将通过特殊的教学方法，让学生牢固记忆并真正掌握药理学学科相关的专业名词，解决母语非汉语的民族学生学习中面临的一大难题。

二、教学前分析

（一）课标解读

根据课程标准[3]，中职护理专业《药物学基础》的总目标为：通过本课程的学习，系统地掌握护理专业必需的药物学的基本理论和药物应用的基本技能。

药物学基础概论部分的课程目标为掌握药物学的有关概念及临床用药护理中护士的工作任务;熟悉药理学的任务;学会处方、药品说明书的识读，正确用药;区别处方药和非处方药的不同。

（二）学情分析

教学对象是克孜勒苏职业技术学院2019级中职护理专业的学生，已学习过解剖学基础、生理学基础等基础课程，具有一定的药物学相关知识基础;学生对于新知识有一定的好奇心和探索欲，但由于我校中职生的汉语水平有限，学习新知识的过程中需要同步进行语言学习，存在语言理解困难，缺乏主动思考和解决问题的能力，并且多数学生对纯理论的学习不感兴趣，因此学习效率较低。

（三）教材分析与处理

教材分析：药物基础学概述的绪言部分多为介绍药物学的有关概念及药物学学习的重要性，是学生学习药物学的第一课。但因为绪论中名词解释较多且晦涩难懂，对于国语水平薄弱的中职学生来说难度比较大，且容易打击学生学习药物学的信心和兴趣。

教材处理：由于原教材中名词解释较多，且比较晦涩难懂，而名词解释的学习是学生学会处方、药品说明书的识读和正确用药的基础。基于此种情况，笔者查阅资料，将本节课的内容进行整合。将重新定义过，更加口语化的名词解释的识读和记忆放在课前和课堂开始，使学生第一时间认识和理解有关名词解释的定义，为接下来的学习打下良好的基础。

三、教学设计

1.教学目标

根据课程标准和护士岗位要求，笔者确立了知识、技能、情感3方面的学习目标。知识目标：掌握药物学的有关概念及临床用药护理中护士的工作任务;能力目标：熟悉药理学的任务、学会处方、药品说明书的识读，正确用药;情感目标：养成良好的职业素养和科学严谨的工作作风，树立安全、合理用药的意识。

2.教学方法

本次课采用的教法有活动教学，任务驱动法。通过设置课堂教学活动——卡牌游戏，使学生在轻松愉悦的游戏氛围中，对枯燥的理论知识进行转化和运用，加深学生对知识的理解和认识。学法是小组合作法和探究学习法。学生围绕课堂问题，小组讨论，汇总结果，最后派成员表述，有利于培养学生自主思考的能力、团队协作和组织领导能力。在教师的指导下，以学生为主体，让学生自己通过阅读、检索、思考、讨论等途径探索教师设置的问题，从而理解和掌握知识，完成学习任务。

3.资源开发与利用

老师在精心利用教科书这一重要的基本资源的同时，根据自身与学生资源实情加以开发，充分利用校内资源和校外资源不断补充和更新。首先充分利用教师的资源：利用教师自身素质，创设愉快的课堂情境，包括：①积极的教学态度;②简单、通俗的语言表述;③提供多媒体课件、视频、图片等，强化学生对价值观的感受，使学生在有效的教学时间内尽可能多地获得对知识的了解，激发学生兴趣，使学生在学习过程中始终保持期待和探索的状态。其次开发学生的资源：信息时代的学生已经具备一定的自学能力，完全有能力在课前搜集一些职业价值观的资料进行先期学习。通过课外作业形式让学生利用网络检索和课堂理论知识，在课后进行自我检测。最后应充分利用校内资源和校外资源：教师可以充分利用医院的实际案例、护士的经验，让学生了解护理应学会的知识，体会护理的作用和意义;利用知网，万方科技等平台查阅文献资料，将名词解释重新定义使其更加简单易懂，并利用蓝墨云班课等APP平台，将重新定义的名词解释进行音频制作并上传，使国语水平薄弱的同学在学习新知的过程中提升国语水平。

4.教学过程

（1）课前活动环节第一：制作名词解释录音。利用知网，万方科技等平台查阅文献资料，将名词解释重新定义使其更加口语化，便于学生理解。第二：登录蓝墨云班课，上传名词解释录音，供学生课前预习。第三：组织学生预习药物、药物学、药物效应动力学、药物代谢动力学的概念并登录蓝墨云班课完成跟读。由4-5名学生自行组队，划分成若干个学习小组，利用晚自习时间，由课代表带领同学通过手机或班班通听录音跟读，完成课前预习，学生预习后，规定每组必须提出2-3个问题，并由课代表将每组提出的问题进行收集、归纳、整理后于课堂教学开始前交给教师。

（2）研习新课：教师将本节课的名词解释进行拆分和解读，并将相似的名词解释进行比较和区分，使学生能够真正理解并掌握本节课中的名词解释，并将整理好的学生提问列在黑板上，安排学生在规定时间内以小组为单位进行讨论。每组派一名学生代表针对课前问题进行发言，其他小组可对该小组的发言进行讨论和补充，对于普遍存在疑问或争议的问题，由教师进行答疑解惑，总结本节课的重点和难点，以加深学生的理解。课后在蓝墨云上上传课后习题，要求学生在下节课前完成作业，增强学生对本节课知识点的记忆以及运用能力。

（3）知识总结

通过卡牌接龙游戏，组织学生将名词放在与之对应的概念中，并记录学生表现，根据学生的表现将学生掌握不熟练的名詞解释再次进行讲解和补充。

5.教学评价

教学评价是一个过程，贯穿于学习活动的每一个环节。完善的评价体系不仅能引导学生学习

活动的方向，激发学生学习动力，培养自信心，还能使其及时发现和解决问题[4]。课前，学生通过登录蓝墨云班课听音跟读，及时完成相应的配套练习，积极思考，提出问题，完成对知识的自主学习;课上，学生在教师的组织下进行小组讨论，并将自主学习时遇到的问题通过自由讨论，补充发言的方式解决，对于普遍存疑之处由教师统一讲解，由此活跃课堂氛围，激发了学生学习的积极性，大大提高了学习效率。在这种教学模式下，学生实现了自主学习，突出了主体地位，掌握了药物学的有关概念，明确了临床用药护理中护士的工作任务，达成了学习目标。

四、教学反思

笔者利用蓝墨云班课将更加口语化的名词解释录音上传，引导学生进行跟读学习，学生对此接受良好，且效果显著。本节课通过情景导入，课堂活动和案例分析，将所学的知识内化，并运用于实践。课堂氛围良好，学生接受度较好，通过教学评价，较好的完成了教学目标。但由于学生经济水平有限，有些学生智能手机配置水平较低，原本准备采用云课堂的形式搭载跟读音频存在一定困难。笔者决定对于手机运行不存在问题的同学继续开展云课堂同步授课，作为教学辅助手段;对于手机存在问题的学生，相应课程设计中留10-15分钟的时间当堂播放录音，让学生练习跟读。

参考文献：

[1]何丽娟，马占武.少数民族预科生学习方法探究[J].《现代教育》，2017，32：60.

[2]李建豹，张志强，曲建升，&熊永兰.（2014）.中国省域co2排放时空格局分析.经济地理，34（009），158-165.

[3]姚宏，黄刚.药物学基础（第3版）[M].人民卫生出版社，2015：1.

[4]孙敏."课堂评价，行走在阅读教学路上的"花"."教育科学（引文版）10（2016）：00125-00125.