浅析如何让小学生高效完成数学课后作业

陈勇

摘要：在教育工作如火如荼的进行中，广大教师都能明白课后作业在数学教学过程中的重要性，并且会在相关教学工作中投入更多的时间和精力去让学生高效完成教学任务，在鉴于生本理念的广泛普及和运用的背景下，教师就更应该在课堂上让学生做到高质量的接受知识，在课下也要坚持对知识的巩固理解与吸收记忆，这样才能做到真正把知识变成自己的所属，这就要求教师需要革新教学理念，把关注点着重放在培养学生做学习的主人方面，并基于此设计布置课后作业，为学生创设优质锻炼机会，促进学生数学综合能力显著提升。

关键词：小学数学;课后作业;趣味性;贴近生活;小组合作讨论

在传统小学数学教学过程中，大多教师其实都从实际经验中体会到了指引学生高效参与课后作业练习活动的必要性和重要意义，并有意增加了相关工作力度。但是，有些教师没有在布置课后作业方面给予足够的关注度，导致学生没有办法很好的发挥在学习中的主体作用，也就不能利用课后作业达到加深对知识的理解记忆和对芝士的课后巩固练习的效果，对于发展数学学习的综合能力也很难完成，为了避免以上情况的出现，在教学中教师就需要改变自己的教学理念，从转变师生关系开始逐渐过渡到让学生成为学习的主人，之后坚持基于生本理念开展教学和课后作业设计工作，为学生锻炼自主学习能力和数学思维能力打好基础。

一、布置趣味性强的作业

在小学课程的教学环境中，由于小学生年纪尚小，心智也不成熟，自律性与自制力都比较薄弱，注意力也很容易被与学习无关的事物转移，好不容易培养起的一点学习积极性与主动性也可能瞬间就消失殆尽，所以教师就需要在教学过程中充分引起学生的学习兴趣，维持好对待学习的热情，毕竟学生是作为学习的主体，只有学生本人主动学习，主动汲取知识，才能很好的吸收和掌握所学内容，教师也就不会做了无用功，反之，如果教师不在乎趣味性的营造，只是自己一味地在课堂上口若悬河，那么学生很有可能会认为课堂学习非常枯燥，久而久之就会产生厌恶的情绪，长此以往对学生的发展都是很不利的，所以教师一定要增加课后作业吸引力，提高学生数学知识探究兴趣，益于学生通过高效练习切实达到既定学习发展目标。例如，在教授{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/3810/" }《8 克和千克》时，我会在讲解完基本知识点后利用闲余时间给学生出一些练习题目，目的是为了让学生锻炼计算能力，并巩固当堂所学知识内容，同时为了让学生能高效且独立完成作业，我就会在作业中添加一些有趣的元素，让学生在练习的过程中能够被题目所吸引，从而在不知不觉中就完成了作业，过后就会觉得数学的学习也不是那么枯燥那么难，还能增强学生学习的自信心，提高了学生们深入探究相关数学知识的兴趣，为他们持续学习进步奠定了良好基础。

二、布置贴近生活的作业

小学数学，实际上是源于生活又用于生活的一门学科，所以教师在教学过程中和课后作业的设计布置方面就应该多融入真实的生活元素，来增强学生学习的参与感与融入感，让学生在学习到课本理论知识的同时，有效锻炼增强运用所学知识解决生活问题的能力。鉴于此，实际完成小学数学课堂教学任务之后，进入作业布置环节的时候，教师们就有必要为学生布置一定生活化的作业，促进学生有效锻炼数学知识应用能力，从而顺利实现既定学生培养目标。例如，在教授四年级上册《5 平行四边形和梯形》时，完成课堂教学后，我在下课前会给学生布置一些练习题，主要围绕着课本知识进行，但是却融入了很多贴近生活的元素进去，班里几乎每个学生的数学知识应用能力都得到了充分有效的锻炼。

三、布置小组合作讨论作业

在实际开展小学数学教学工作的时候，每个教师都肩负着培养学生数学思维能力的重任，因为只有以此为基础，学生们才能夠更加高效的完成学习目标，获取丰富数学基础知识以及提升数学综合素养。由此，平时在完成既定教学任务后，教师需要为学生布置课后作业，就要根据实际情况为学生设计合适的作业，为学生创设良好锻炼机会，促进学生数学思维能力显著拓展，为学生最终实现预期学习目标增添助益。例如，在教授五年级上册《 6 多边形的面积》中《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/84720/" }》时，为了促进学生数学综合能力的提升，我利用小组合作的形式让学生们讨论学习，并根据不同的小组布置了不一样的作业，都是根据组内学生的学习基本情况制定的，在合作时能取长补短，和他人一起完成任务目标，强化团体意识，所以学生在合作学习的过程中既不会感到太吃力，又能较为轻松的完成课后作业，还能加强对知识的巩固与理解，可谓一举多得。

总之，在实际以小学阶段学生为对象所开展的数学教学工作中，教师们几乎都充分认识到了课后作业环节的重要性，而要将其作用充分发挥出来，他们就有必要坚持以生为本设计具体课后练习作业，以最大程度优化学生拓展练习效果，最终促进学生整体数学综合能力顺利发展到理想水平。

参考文献：

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