中段的阅读如何用“对应思想”

李晓

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。要想提高小学生的阅读能力，就要适度教会学生掌握一些阅读方法和阅读技巧。在阅读过程中，运用对应思想，寻找文中两个相关问题的有机联系，可以活跃学生思维，开发学生智力，带动学生阅读经验的积累和理解能力的提升。因此，在小学中段语文的教学工作中，教师应侧重培养学生用对应思想解析文章。

关键词：阅读教学;小学语文;对应思想;中段

不同的作家在写作过程中会运用不同的写作技巧。如果读者细心分析的话，会发现许多文章中存在着对应现象。基于此，读者在解析文章的过程中，也可运用对应思想来分析文章，梳理文章脉络，把握文章主旨。本文将以人教版小学四年级语文教材为例，就如何运用对应思想指导小学中段语文的阅读教学进行探讨。

一、气氛营造——静与动的对应

在现实生活中，一个人想要打人，必须先把胳膊缩回来，然后才能发力。在文学创作中也是一样，作者若想突出动的声势，通常先要营造一个静谧的氛围。这样创作的目的就是为了给读者营造一个视觉反差，就像一个刚刚从黑屋子走到日光下的人会感觉十分刺眼一样。教师在阅读教学过程中，应教会学生运用对应思想把握这一创作规律，这样对正确理解文章的思想感情很有帮助。

比如，在学习《观潮》这一课时，教师就应提醒学生注意此文的创作特色。文章在开头部分着重写江面的静：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，……大家昂首东望，等着，盼着。”等到写涨潮的时候，作者极力渲染大潮的声势，特意突出潮水的动：“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。……那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”等潮水退去的时候，作者再次写江面的静：“过了好久，钱塘江才恢复了平静。”通过“动得快”与“静得慢”的对比，钱塘江大潮的特色鲜明地呈现在了读者的眼前。这是对应思想的出色运用。学生在阅读过程中一定要体会这种创作方法的妙处。

二、画面营造——颜色的对应

有些作家在创作过程中善于营造色彩丰富的画面，这样能够通过富有诗意的语言将读者带入特定的情境中去，让读者觉得文中的意象距离自己十分贴近，因此容易引发读者情感上的共鸣。教师在教学过程中，应教会学生运用对应思想把握作者这一创作特点，这样能够更容易理解作者的创作主旨。

比如，在学习诗歌《秋晚的江上》时，诗人说“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”这里，诗人借用白色和红色的对比，将秋天傍晚夕阳的艳丽描摹得十分生动，让没有生命感知的芦苇在读者心中变得像美丽羞涩的少女一样。短短14个字，诗意顿生。再如，在学习诗歌《暮江吟》时，诗人说“半江瑟瑟半江红”，短短的7个字，诗人借用青绿色同红色的对比，将夕阳在水中的倒影的颜色写得比画还要美，在读者心中永远留下了一抹挥之不去的色彩。读者细想，如果没有“瑟瑟”同“红”的对比，这画面呈现的颜色就不是夕阳在水中倒影的颜色。可见，对比在此处的作用十分明显。教师在阅读教学中，应教会学生学习此种创作手法，用对比来突出视觉效果。

三、参悟真理——立场的对应

在议论类的文章中，作者有时为了说明一个道理，要借助于身居不同立场的人的不同观点，通过不同观点的对比，让读者明白这些不同的结论是如何得出来的，从而能够参悟到一些平时打不通的关窍。教师在阅读教学过程中，应提醒学生注意：要想评价不同的人得出的不同结论哪个正确，一定要考察此人得出结论的具体背景，只有这样，才能真正做到客观分析。

比如，苏轼在《题西林壁》中说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗中虽然始终没有提“山外”二字同“山中”进行对比，可是，透过字里行间，读者可以清晰地感受到作者的话外音，那就是：要想看清庐山，就得在外面看。在“外面”和“里面”的不同立场中，观众显然会得出不同的结论。再如，《雪梅》诗中说“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。这是根據不同的评价标准得出的不同结论，采用的依然是对应的手法。落实到现实生活中，有的同学语文成绩好，有的同学音乐造诣高，有的同学书法水平突出，这都是优点，都值得他人学习。教师在阅读教学过程中，应教会学生欣赏此种创作手法，学会用对应思想赏析清词丽句，体悟其中的卓越智慧。

四、体现人格——实力的对应

有些作者在创作过程中，为了突出主人公不畏艰险、勇于奋斗的拼搏精神，特意将其将欲完成的事业写得非常难，而相对于这艰难的事业，主人公的力量又显得十分弱。通过不相称的实力的对比，来突出主人公的伟大人格。教师在教学生阅读理解时，应教会学生运用对应思想，领会此种创作技巧。比如，《精卫填海》中精卫的实力同大海的浩瀚就形成了强弱对比。通过对比，精卫的奋斗精神才更值得读者去崇敬、去学习。

总结：

“读”和“写”是一个对应过程。教师若想教会学生运用对应思想去阅读，可以先让学生运用对应思想学习作者的创作方法。可以说，基于对应思想的创作手法是多种多样的，除了文中所举的例子，人物性格的对比、人物命运的对比、人物经历的对比等等都是常见的创作手法，教师可以逐渐让学生在阅读中去体会感悟。

参考文献：

[1]张剑.浅析小学语文中段阅读教学策略[J].语文课内外，2019，（16）.212.

[2]税忠心.浅析小学语文中段阅读教学策略[J].东西南北：教育，2019，（2）.0203.

重庆市巫溪县长春小学