在积木游戏中探寻促进幼儿社会性发展的策略

管春燕

摘 要：学前阶段是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿的社会认知、社会行为和社会情感正逐步萌发。积木作为幼儿园的经典玩具之一，因其具有高开放、低结构的特点，深受幼儿的喜爱。积木游戏自主、自由的活动环境，有助于幼儿自我意识的形成，引发幼儿对社会环境的关注;在自发、开放的积木活动中，有利于幼儿掌握社会技能，激发社会情感，了解社会行为规范，提升适应社会生活的能力。

关键词：幼儿;积木游戏;发展

一、积木游戏促进幼儿社会认知的发展

幼儿的社会认知包括对社会环境、现象的认知和对社会规范的认知。幼儿在参与社会活动中能有意或无意地观察周围的环境，家庭、社区、幼儿园都是幼儿获取社会环境和社会现象认知的主要途径。在积木建构活动中，幼儿把自己对社会现象和社会规范的认知在游戏中表现出来，并内化为自己的行为。

策略一：借交通游戏开展积木建构，增进对社会规范的认知

幼儿社会性的发展离不开社会性角色的交通游戏，在积木建构游戏中，幼儿建构公路、交通工具，模仿司机驾驶交通工具，学习交通规则，增进对社会规范的认知。

宸宸用拱形积木和三角形积木搭建了一座带斜坡的小桥，他拿着一辆玩具小汽车，在桥上开上开下。小雨“驾驶”着一辆小汽车，挤到了宸宸的前面，宸宸赶紧拦住她说：“不行，要遵守交通规则，不能插队。”

宸宸边驾驶着汽车开过小桥，边自言自语地说：“道路千万条，安全第一条。”

老师问宸宸：“你这是从哪里学来的？”

宸宸说：“你去看《流浪地球》了吗？电影里就是这么说的。你知道吗，要遵守交通规则，记住‘道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人两行泪。”

幼儿对社会规范的认知，是在参与社会活动的过程中积累起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标指出：感受规则的意义，并能基本遵守规则。宸宸去观看了电影《流浪地球》，记住了“道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人两行泪”这段交通标语，知道了遵守交通规则的重要性。但幼儿并没有开车遵守交通规则的体验，于是他们就借助积木游戏的机会，自己建构马路、小桥，创设交通游戏的情境，把自己学到的交通规则知识运用并表现出来，体验遵守社会规范的重要性。

策略二：借主題活动开展积木建构，增进对社会环境的认知

幼儿对社会环境的认知，不是通过几个活动就能完成的，必须营造一种与教育内容相关的氛围，使教育内容更加生动、具体，让环境成为幼儿可以探索的对象。积木建构游戏，涉及房屋、公园、交通等各类设施设备，能引发幼儿对身边环境的关注。

在“我们居住的地方”这个主题活动中，幼儿通过谈话、绘画等活动表达了对自己所居住的小区的认识，但是，这些活动都是教师主导的，幼儿是被动接受、了解的，他们的认知都只停留在表面。当把“我们居住的地方”与积木建构游戏相结合的时候，情况就发生了很大的转变。

幼儿正在分组制订游戏计划书，这次的主题是“我们居住的房子”，大家都在为自己组的计划书出谋划策。尧尧说：“我们的房子有尖尖的屋顶，还要有很多窗户，从窗户看出去可以看到很多树。”前前说：“我们的屋顶是平的，房子的前面有个圆形的广场。”琪琪提议：“我们要在小区的旁边搭一个咖啡馆，这样我们出去玩累了的时候，可以去咖啡馆坐一会儿，小朋友可以吃个蛋糕，爸爸妈妈可以喝杯咖啡。”于是，尧尧用纸杯搭建了长长的林荫道，前前用单元积木建构了圆形的广场，琪琪用纸杯和纸板组合成了咖啡馆。

从小环境到大环境，从居住的房子到小区的环境，幼儿的关注点不再仅仅聚焦于房子的结构和造型，他们关注到了房子周边的社会环境，包括绿化、娱乐设施和生活配套设施。在积木游戏中，幼儿可以尽情发挥他们的想象与创意，用多样化的材料表现对周围社会环境的认知。

二、积木游戏促进幼儿社会行为的发展

积木游戏最突出的优势在于幼儿之间能有更多的互动，在参与积木建构时，幼儿需要通过讨论、协商来确定游戏主题，通过分工、合作来共同达成游戏目标。为了与同伴进行合作，幼儿需要参与交往，主动发起、邀请交往，学会维持交往，使交往顺利进行，习得最初的社会技能，发展社会行为。

策略一：架起沟通的桥梁，促进交往能力的提升

同伴交往有利于提高活动实效，积木游戏是同伴互动的重要场所。在积木游戏中，幼儿因建构需要不由自主地聚在一起，性格开朗的孩子能带动其他幼儿一起参与活动，他们互相帮助、交流想法、讨论问题、分享经验，提升交往技能。

在“车”的主题游戏中，建构区热闹非凡。

悦悦“驾驶”着一辆消防车，自言自语地说：“有火灾吗？有火灾吗？”

毛毛回答：“没有。”

悦悦换了一辆公交车，问：“要上学吗？”

桐桐：“要。”

悦悦：“来，上车吧。”

悦悦又换了一辆黄色的汽车：“我这个车停在哪儿呢？”

毛毛说：“哦，我来搭个停车场吧，车要停在停车场的。”

建好了停车场，毛毛又说：“我再搭个洗车店，你们可以来我这里洗车。”

积木游戏为幼儿创设了交往的机会，悦悦用“消防车”吸引同伴参与她的游戏，但没有成功。于是她换了“公交车”，成功找到了伙伴，又以“车停在哪儿”的问题引出了毛毛的“停车场”“洗车店”。幼儿借助游戏表达主动交往的愿望，尝试交往的方法与技能，最终体验到了交往的乐趣，获得自我的成长。

策略二：搭起互助的平台，促进合作经验的形成

建构主义学习观认为，学习者建构的过程就是学习的过程。积木游戏为幼儿提供了更多合作的机会，建构经验丰富的幼儿会向同伴传授建构经验，协助同伴进行建构，弥补幼儿能力差异的不足。幼儿通过参与群体活动，体会互助合作的重要性。