中国传统文化融入中职插画课堂的探索

尹梓先

[摘           要]  將中国传统文化与中职插画课堂有机融合的方式，旨在培养学生技艺的同时，树立学生正确的人生观和价值观，提升学生的综合素养。立足于将传统文化作为课程开展的根本，以系列插画创作为例，解析融入传统文化后的插画课程的变化。

[关    键   词]  传统文化;插画课堂;综合素养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）29-0232-02

中职插画课堂多以实训的形式开展，注重学生技艺方面的培养，疏于文化情感素养的提升，所以学生缺乏对中华优秀传统文化的认识。习近平总书记反复强调：“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”笔者作为一线美术教师，针对目前中职插画课堂存在的问题，探索开展将优秀传统文化引入中职插画课堂，丰富课堂的教学内容，同时也让课堂变得更加多元化，让学生在学习插画技艺的同时，加深对中国传统文化的认识，提升学生综合素养，建立民族文化自信。

一、中职学生插画学习现状

目前我国中职学生普遍存在的问题是文化修养较低，缺乏文化知识学习的热情，对中国传统文化了解不够。而且中职美术学生更多局限在对技术的学习和追求，缺少文化作为学习的基础，难以创作出有文化、有思想和有民族特色的美术作品。传统中职插画课堂在课程设计方面，更多侧重对学生技艺传授的培养，忽略课程过程中给学生渗透文化知识，因此无法传承传统文化，从而达到“立根固本”的教学目标。“只有民族的，才是世界的，建立文化自信，才能立足于世界”，由此可见，弘扬中国优秀传统文化之意义所在。为让学生走出临摹名家作品的桎梏，促使其通过学习锻炼其独立思考的能力，使学生笔下舒情感，成品有特色，作品有灵魂，从手工业从业者转化为设计师，笔者就中国传统文化融入中职插画课堂进行探索。

二、传统中职插画课堂学习弊端

传统中职插画课堂的特点主要体现在以下几方面：一是课堂教学内容过于单调，忽略文化情感的启发，多侧重于学生技术方面的培养，课程设计缺乏趣味性;二是授课方式单一，课程结构单薄，缺乏在深度方面的研究，对学生独立思考的能力培养力度不够，大多数课堂教学内容以临摹为主，学生缺乏主观能动性和成就感，因此学习热情锐减，不利于持久学习;三是对学生的意识形态缺乏正确引导，学生对范画的依赖性太强，在有范画临摹的情况下，他们能准确地把握住所需要绘制对象的形体结构，能够正常完成学习任务，而一旦离开范画，学生就表现得不知所措、手忙脚乱、无从下手;四是学生从小接受日韩欧美文化的浸染，对于中国传统文化的认识很薄弱，缺乏文化自信。

三、优秀传统文化融入中职插画课堂的变化

（一）学生的综合素养得到提升

其表现为，对中国优秀传统文化的认识提高，思维意识、积极性等方面均得到很大提升，学生开始愿意接受传统文化，愿意尝试探索创作具有文化特色的插画作品。插画课堂上，通过传统文化的引入，让学生深入了解传统文化，感受到传统文化的魅力，树立了正确的人生观和价值观。学生在学习上变得更加自主探索，他们通过互联网和书籍自主探究，深入挖掘文化特色，开创自己的插画风格。

插画课程设计上也做了很大改变，通过项目教学驱动，让学生按照要求自主探索，挖掘文化精髓，完成课程学习任务。如课程中期，给学生安排了《本土美食文化特色攻略》的宣传小册子的系列插画创作，让学生了解本土饮食的文化特色，深入挖掘这些特色背后的传说故事和文明精神，将这些元素加以提炼，融合到自己的作品中去，完成学习任务。这样很好地调动了学生学习的自主性和积极性。

课堂分享是我们课堂的一大特点，学生可以在课堂中分享自己了解到的有趣故事，让更多的同学了解这些文化，提高综合修养。比如有同学在挖掘广东名点之一“糖不甩”这种民间小食时，了解到“糖不甩”背后的传说：清朝道光十九年，广东东莞东坑镇一带吸食鸦片之人甚多。初春二月二，由于流毒泛滥，民不聊生，赶往东坑过“卖身节”受财主雇佣的精壮男子所剩无几，劳动力退减。神仙吕洞宾闻讯赶来，制作治瘾灵丹，普度众生。但是良药苦口，再者私自下凡，乃冒犯天条。于是吕仙人将仙丹藏在熟糯粉丸内，配上糖浆熬煮成甜滑可口的“糖不甩”，摇身变成一个挑担叫卖的老人家，半卖半送。众人吃后，刹住鸦片流毒，人们的体力和智力得到恢复。通过分享这些故事传说，让学生认识到传统文化的博大精深并感受到其独特魅力，建立了学生的文化信心，让他们真正了解到传统文化背后所蕴含的精神文明，感受到文化的乐趣，激发了学生对传统文化的学习，调动了他们的积极性。

（二）课堂内容和形式的多元化

教学过程中，根据教学计划，教学内容逐步丰富，难度逐渐加大。国学的融入，大大提升了教学内容的高度。学生在学习形式和方法上也有了新的变化，比如说，学生使用了小组合作法，共同完成学习内容，打破了传统插画课堂中单打独斗完成作品居多的格局，显著提高了学生的学习热情。

1.学生学习的形式和方法发生改变

传统的插画课程，学生常用的学习方式是单打独斗，即独立完成学习任务。这样的学习方式的弊端是，学生对课程的理解不够全面，从而导致作品完成质量不够高，作品文化涵养不足，表面化形式严重，作品缺乏内涵。同时，由于单独完成，团队合作的意识得不到培养，学生的责任心没有相应得到增强。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生使用小组合作学习法之后，相互交流，各抒己见。他们可以全面地分析创作主题，深入了解学习目标，其作品无论是从完成程度上、完成质量上，还是作品的文化内涵方面都得到很好的突破。

2.学生创作材料使用上更加灵活

在没有对插画课程进行改革之前，学生过度依赖范画的临摹，学习的主动性不强，所以完成作业时都是照本宣科，毫无创造发挥。在绘画工具使用上，学生更是能简则简，能不麻烦就不会自找麻烦，将完成作业作为一项任务，缺乏创新和热情。国学引入后的插画课堂改革，学生学习的主动性调动了起来。他们在作画材料工具的使用上也是别具一格，通过各种途径寻找各式作画材料，学会综合使用各种材料来完成自己的作品，让插画作品的风格和形式更加多样化，也更有特色，散发出不同的韵味。

3.国学的融入，升华主题

传统的插画课堂在课程设计上相对零散，学习内容的关联性不强，课程文化内涵极为缺乏。通过国学的引入，不但让课程内容的文化内涵得到提高，课与课之间的内容衔接更连贯，而且也让学生学习到系列型插画作品创作的相关知识，丰富学生的创作经验。尤其是在对国学分析上，学生的主动性和学习热情得到很大提升，他们通过自主探究、相互讨论，挖掘文化精髓。

比如我们的课程引用《论语·学而篇》中的名句“礼之用，和为贵”，让学生理解其含义，深入领悟其中的内涵，创作出系列的与其相关的插画作品。学生在学习过程中不断领悟，不断提升，反复打磨作品，创作出有温度有文化的插画作品，提升了整体质量。

4.学生学习的热情提高

将中国传统文化融入中职插画课堂，使学生从以往被动学习的状态慢慢转变为主动学习，从真正意义做到将课堂交还给学生，使学生成为课堂真正的主人。

通过传统文化的融入，学生对文化的认识得到进一步的提高，慢慢建立了文化自信，会进行自主探究，挖掘文化更深层的意义。同时小组合作学习方法的使用，使学生之间的讨论交流更多了，相互之间的创意思维碰撞激烈，从而更深入地理解文化內涵。同时在小组合作过程中，学生之间建立了信任，同时增强了责任心和集体荣誉感。所以在学习的过程中，他们每个人都尽心尽力，在完成自己本职工作之余，还懂得相互帮助。同时，不同小组之间相互协助，使文化传播的力度加强，学生也能学习到更多的传统文化。

综上所述，中华优秀传统文化是中华民族经过五千年的文明发展流传下来的精髓。学习和研究中国传统文化，并在美术课程设计中继承、弘扬和发展中华优秀传统文化，对弘扬优秀民族文化遗产，加强对青少年的培养和全面素质教育等方面有着不可估量的影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]潘悦，汪汇，雯黄婕.数字化时代下民间故事题材插画的应用传播[J].文史哲，2021（2）：34-35

[2]赵青.南陵十兽灯在插画中的设计与应用研究[J].文史哲，2020（3）：45.

编辑 郭小琴