探究小学数学课堂错误资源的有效利用

姬昱昇

摘 要：小学阶段是学习的基础阶段，而小学数学是整个小学阶段尤为重要的一门课程，只有有效科学地进行小学数学教育，才能让学生更好地学习知识，为其以后打下扎实的数学学习基础。在学习的过程中，学生也会出错，但在数学课堂出错的概率远远高于其他课堂，其实这些错误也是重要的教育资源，教师应对此资源进行合理有效的应用。

关键词：数学;资源;课堂

在教学过程，教师应该把错误当成一种宝贵的资源加以利用，才能使学生快速地认识到学习的误区，真正意义上提高学生学习成绩。小学数学学习的过程也是如此。当学生在课堂上回答问题时出了错，老师应耐心地帮助该同学及时纠正错误，而不应该再叫其他同学来回答，这样才能有效地利用学生犯错的机会给予合理的引导，才能让学生真正认识其错误的同时得出正确的答案。

一、小学数学课堂错误资源的有效利用现状分析

1.教师在错误观上没有树立正确的观念

错误观是指教师与学生对在数学课堂与作业中出现的错误的正确观念，其实谁都会出现错误，出现错误并不可怕，重要的是通过错误发现问题并且解决问题，以及通过错误不断提升自己，使自己在今后的数学学习中得以更好的发展。但是，目前在教学课堂上，普遍存在学生怕回答错误、老师也不喜欢学生回答错误的现状。学生怕出错是因为担心同学们的嘲笑与老师的指责;而老师不喜欢学生出错是担心学生觉得是因为自己不努力学习导致的原因，也不希望学生对某些明明可以回答正确的问题却反反复复出错。

2.对错误资源的意识严重缺乏

教师在对待教育方面应该是走向正确，而不是由错误的例子来教育学生，由此在面对错误时，课堂上往往是绕过错误，当学生在回答问题时出现错误，一般都是采取不理或者否定的形式处理，这样就无形中使学生产生了一种惰性心理，长此以往，不利于激发学生的创造性思维。比如，在数学课堂上的混合运算题6+4×2的算式一般是先算乘法再算加法，但还是有很多学生在解答这道题时先算加法再算乘法，当遇到这样的运算错误时，大部分老师只是告诉学生这样做题是不对的，且会不耐烦地解释为什么不对，这种做法会让学生产生更多的疑惑，当这种疑惑感越积越多时，学生在学习中将会越来越吃力，随之成绩将会越来越差。

3.教师在面对课堂错误时反应缺乏机智

教师面对课堂出现错误的反应十分重要，然而，當下小学数学教师面对课堂中出现错误的反应却不是很机智。首先，教师在备课的时候对课堂错误的出现没有充分的把握和准备，在课堂上面对这种突如其来的错误，没有制订好应对措施与解决方案。其次，教师缺乏一定的职业素养与能力，不仅无法很好地利用课堂错误资源来激发学生进一步探索的学习动力与激情，反而会使错误资源成为打击学生自信心的工具，使学生对数学学习失去兴趣。最后，由于课堂时间、空间、地点等限制因素，数学教师不能给学生足够的时间去发现问题、解决问题，更不要提自己探索问题、讨论错误。

二、小学数学课堂错误资源的有效利用措施

1.正视错误，形成有效的利用资源

有经验的老师一般都善于利用学生课堂上的错误来总结教育资源，由此可以大大提高学生课堂中的教学氛围，同时还能提高其教学成效。比如，在学生回答问题时出现错误答案，幽默的老师会用诙谐的口气告诉学生：“非常感谢某某同学给我们带来了重新解答这道题的解法，因为很多人在这个知识点极易出现错误，因此大家一定要格外注意这个知识点，同时同学们要感谢某某同学这次的错误回答，才能让大家格外正视这个知识点内容。”这样可以巧妙地应对学生回答错误的尴尬场景，同时给这位回答错误的同学树立了正确的面对错误的观念，同时还借鉴了错误使全体同学对这个知识点进行了强化，更加巩固了知识点内容，下次就不会出现同样的错误，从中起到至关重要的作用与成效。

2.学生在面对错误时要有正确的认识与态度

其实在课堂上出现的一系列错误都是宝贵的学习资源，在此过程中，教师应积极帮助学生转变如何正确面对课堂上的错误认知与态度，比如，学习化简比内容时，学生很容易把这样的一道题3/4：3/7的结果答成3/4：3/7=4/7，当老师面对这样的一个错误答案时不要对其置之不理，应及时告诉学生应如何正确地解答这道题的方法，在此一定要提醒全体同学不要嘲笑这位回答错误的同学，因为这个题极易解答错误，所以大家要格外重视，再来巩固一下我们学习的内容，一起来解答这道题。由此就能慢慢转变学生对课堂上犯错的认识，不断进步。学生也要对错误形成正确的态度，认识到数学学习的提升就是在一次次出错、一次次改正错误时达到的。改正错误，并且争取下次不犯同样的错误，是数学出错最好的价值所在。同时也要认识到每一个人都会出现错误，出现错误并不代表他学习不认真，仅仅是某一方面的知识出现了差错，改正即可，不必要因为一次错误就对自己失去信心，进而对数学产生恐惧或者是抗拒心理。

3.教师在学生的思维方面要正确引导

学生在课堂上犯错大部分都不是因为粗心的原因，更多的是因为他们对知识点存在着理解上的误区，因此，当学生回答问题出错时，不能马上给出正确的解法，应让他对答案进行推理分析说明，如果在此过程中无法进行时，老师再给予耐心的讲解，于是这样的效果就能让他意识到自己对知识点的误区。比如，有关倍数的问题，很多学生遇倍就用乘法。小红有绿色彩笔20支，绿色彩笔是小明红色彩笔的4倍，那么小明的红色彩笔有多少支呢？如果学生用乘法计算这道题，那么就是错误的，正确的算法20÷4=5（支）。学生会出错，一般都是来源惯性思维的思考，对倍的知识点没有完全掌握，当面对这样的错误时，老师应先让学生进行推理，当他们在推理过程中出错时，应正确地引导学生对知识点误区的认知，由此就能迅速掌握这个知识点的完整性与正确性。当然，对于确实是由于粗心马虎出现错误的学生教师则应针对其问题改正错误，探索其出现粗心和马虎的原因，是因为知识掌握不牢固，还是因为对数学课堂有些抗拒，或对数学教师有些恐惧，抑或是因为压抑的环境造成思维的不活跃等因素，针对问题解决问题。其实知识出现误区并不可怕，最重要的是不要养成数学问题解答时马虎、不认真的思维习惯，这对于学生日后的数学学习非常不利。