小学语文课外阅读教学实施途径探究

林文腾

摘 要 小学课外阅读教学属于课内阅读的延伸，是语文教学的重要拓展形式。从课外阅读的阅读目标、随文阅读、阅读指导、阅读评价四个方面出发，对小学课外阅读教学实施途径进行探究，并提出合理化建议，促进有效落实课外阅读要求，提升学生阅读水平与能力。

关键词 小学语文 课外阅读 阶段目标 阅读指导 评价方式

随着语文教学改革的日益深化，广大师生对小学课外阅读的关注度与日俱增。小学课外阅读属于课内阅读的延伸，是语文教学的重要拓展形式，对提升阅读教学质量具有重要作用，因此，教师积极开展课外阅读探索与研究，优化教学模式，深入研究小学语文课外阅读教学实施途径和策略，不仅可以增加学生的词汇积累，也可以加强学生对学科的交叉认识，促进学生的思维发展。

一、明确课外阅读目标

（一）分析并明确各阶段的阅读目标

在小学课外阅读实施过程中，制定课外阅读阶段目标属于初始环节，阶段目标定位是否准确直接影响着教学行为与教学效果。这就要求教师需要对各个阶段的课外阅读目标进行全方位的分析，并结合学生的认知水平、已有的阅读经验，对目标进行分解，明确学生阅读方向。例如，就阅读方法而言，中年段课外阅读阶段目标可定为学习略读，要求学生有选择地阅读，能自由调整阅读速度，快速阅读，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段课外阅读目标可定为学习浏览，必要时可以跳读、让学生在扫描式的读标题、寻章节、看图表中，查找与主题相关的资料。

（二）把培养学科阅读兴趣作为主要目标

对于小学生而言，应尽量避免让学生阅读文字繁密的作品，坚持把培养学科阅读兴趣这个目标贯穿整个小学阶段[1]。每一个学科都有大量的文献资料，各学科的教师如果能积极抓住时机，引导学生进行学科阅读，能帮助学生更深入地走进学科。所有学科的老师都应把培养学科阅读兴趣当作重要的阶段目标。

例如，有的学生不经意间读了数学老师分享的《蜘蛛和糖果店》后，不知不觉地就迷上了统计与概率;有的学生看了科学老师推荐的《给小学生的科学课》，走上了科学研究之路。

二、重视课外随文拓展阅读

要想进一步提升小学生阅读能力，应该注重随文推荐阅读材料。课外阅读材料是课内作品的有效补充，能强化小学生对课内阅读内容的理解，有效锻炼其思维能力，达到理想的阅读效果。具体做法是：

（一）一篇带多篇

结合教学内容与主题，立足学生阅读实际，采用学一篇推荐多篇的形式，促使学生对课内外文章进行对比，深化对教学内容与主题的认识。如学习了关于科学探索与发现的主题课文后，可给学生推荐《视觉大发现》《蓝猫淘气三千问》等文本，供他们补充阅读。

（二）一批薦一批

在随文阅读中，教师也可使用学一批荐一批的形式，确保其阅读的针对性与持续性，满足学生的阅读需求。教师可针对教材单元内容，给学生适当开列一学期必要的阅读书目，既可以节约学生的时间成本，又可以降低他们查找图书的盲目性，提高阅读的有效性。

（三）自主随文阅读

当学生具备一定的阅读能力时，可将随文阅读的时机与内容交给学生，让学生根据自身的知识储备，自行查找相关的课外文章，并进行阅读和分享。例如，学习了课文《威尼斯小艇》之后，有些学生为了进一步感受水城之美，增加对威尼斯的了解，主动找来《水城威尼斯》进行阅读与欣赏。教师对学生此类举动应及时鼓励，一方面有助于促使学生对课内阅读进行深层次思考，另一方面能够培养其良好的阅读习惯，强化阅读主动性。

三、课外阅读指导技巧

小学生的阅读能力有限，教师在指导课外阅读过程中，需要定期给予指导，避免其阅读的盲目性。在阅读活动计划中，每周至少要进行一次课外阅读指导，帮助学生掌握有效的阅读方法，探寻符合自身的阅读技巧与方法。在课外阅读中，教师要着力培养学生的阅读兴趣，尽力调动学生的阅读期待与阅读热情，使其产生内在驱动力，达到不用扬鞭自奋蹄的效果。同时，通过教师指导，引导学生走进作品，拉近学生和作品的距离，这既能够降低阅读难度，为今后开展高难度的阅读奠定基础，又可让学生在感悟作品内容时，获得新知识，促进其更好的发展。通常的做法，可将阅读指导课分为三个不同阶段：

（一）读前引导课

教师可采用设置悬念、情景设计、故事导入等方式，抓住学生的注意力，促使学生快速进入阅读状态，使其产生阅读欲望，这对后续的阅读具有重要影响。例如，在引导学生阅读《异想天开的科学游戏》一书时，可以结合陀螺不倒的运动情境，利用学生急于想知道陀螺为何不倒的心理，进而引发学生阅读自然科学书籍的欲望。

（二）读中交流课

在开展课外阅读教学过程中，教师要努力为学生营造开放、轻松、愉悦的课堂环境，将阅读与交流的主动权还给学生，增加学生的参与度，使其在交流中产生碰撞，获得新启迪、新思路。例如，在为董宏猷的《一百个孩子的中国梦》制定阅读方案时，可让学生谈一谈书中哪些梦想是自己喜欢的，再结合自身的追求，畅谈自己的梦想。这样的交流，有助于学生从不同的角度、不同的层次思考问题，增强学生阅读理解能力[2]。

（三）读后展示课

主要是分享阅读心情与收获。在此环节，教师可采用自主展示、角色扮演、多元评价等方式开展，这有助于实现阅读的拓展延伸，增强阅读的效果。例如，阅读《小英雄雨来》一文时，可让学生进行自主展示，扮演小英雄，利用鲜活的形象，增强学生阅读的乐趣与效果。

四、创新课外阅读评价方式

（一）重视多角度、创新性的学生阅读评价

小学生课外阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、创新性阅读评价。例如，建立阅读档案，其中包括阅读收获、阅读感受、存在问题等，或者通过微信小程序等开设“阅读银行”，把学生每天的阅读时间、阅读量计入其中，这样利于学生保持持久的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯，使学生感受阅读带来的成就感。

（二）坚持评价主体的多元化

学生课外阅读评价要坚持评价主体的多元化，家长、同伴等都可以作为评价的主体。对于课外阅读的评价，教师要善于开发与运用来自家庭的教育资源，形成阅读习惯养成的家校互动机制。推进课外阅读，教师与家长贯穿始终的过程性评价尤为重要。例如，开展“百日阅读打卡”活动，教师依据学情特点，指导学生确定科学合理的阅读任务;家长协助记录每一天的阅读量、阅读时间。

总而言之，课外阅读是小学语文教学的重要内容，教师应立足实际，制定切实可行的阅读目标，加强对小学生课外阅读的引导与评价，激发学生阅读积极性，做到读导结合、读议结合，能有效提升学生阅读能力。

[参 考 文 献]

[1]邓玉霞，刘晓文.浅谈小学生课外阅读课程实施的策略研究[J].才智，2020（4）：150.

[2]黄剑峰.推进小学课外阅读课程化的几点思考[J].华夏教师，2018（3）：37-38.

（责任编辑：武 亮）