高职“计算机应用基础”SPOC混合教学模式研究

钱晓贤

摘 要：“计算机应用基础”是高职校各专业必修的基础课程，基于SPOC混合教学模式的教学设计的特点：建构主义观点认为教与学两者之间应是非线性关系;完整的教学设计注重整体性;注重教学活动中各个体的“协同性”;提供教学资源时考虑学生的差异性，提供种类丰富的教学资源;创造机会为学生提供展示的平台。根据高职校学生的特点，基于SPOC混合教学模式将课程设计分为4个环节：前端分析、教学设计、过程组织和评价过程。

关键词：SPOC;混合教学;高职

0    引言

“计算机应用基础”是江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院五年制高职各专业必修的基础课程，直接关系到各专业人才培养的基本规格要求，要求学生能熟练掌握计算机的应用技能，培养和提高学生计算机文化素质，帮助学生学习后续课程奠定信息技术基础。该课程具有很强的实践性，能够帮助提升五年制高职学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;有助于拓展学生的思维能力、实践能力、设计表达能力。课程学习对象为江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院五年制高职各专业一年级新生。

1    基于SPOC混合教学模式的教学设计的特点

第一，建构主义观点认为学生自主学习在教学活动设计中占重要地位，教与学两者之间应是非线性关系。非线性关系[1]指的是学生根据学习活动设计自主构建知识，教师在教学情境中对学生学习进行引导、辅导和监督管理，两者相结合使教学效果达到最佳。这种非线性结合的方式促进师生的关系融洽，充分发挥学生的主观能动性，又能使教师的作用发挥出来，对提高教学效果起到正向促进作用，真正发挥学生的潜力，让学生把时间和精力花在有创造性的方面。

第二，完整的教学设计注重整体性。学生在学习碎片化的知识点时没有能力将其应用到其他情境中，不能迁移的知识可用性较差，因此在进行教学设计时，学习任务的设计要注意整体性，要能提供应用知识的具体场景，让学生在学习时更有沉浸感，更透彻理解知识及其应用场景，增强学生将知识迁移到类似场景及其知识应用的能力。

第三，注重教学活动中各个体的“协同性”。根据系统论思想，整个班级的学生就如同一个分布式网络，在教学活动中根据情况将学生分成不同的学习小组，每个组成员来自不同的家庭，拥有不同的教育经历、家庭教育、文化修养、社会活动经历等，这些差异使得学生对知识的理解和应用都不同，所有这些在这个分布式网络中起重要作用，这种知识建构就是所谓的知识决定决策，思想碰撞最终达成某种观点。

第四，提供教学资源时考虑学生的差异性，提供种类丰富的教学资源。为了满足每个学生个体的差异以及不同学习需求，应该提供形式多样、类型丰富的教学资源 [2]，比如图像、文字稿、课件、音视频、相关网站、书籍、软件、工具等等。教学资源越丰富，对学生的帮助越大。

第五，创造机会为学生提供展示的平台。学生在学完指定的内容后，通过展示作品，其他学生和老师对其作品进行点评，这样该学生有机会与其他学生和老师交流思想，通过这一过程，学生的表达能力也得到锻炼，其他同学也能从这位同学的作品中学到东西，思想互相碰撞还有可能激发出火花，激发学生的想象力和创造力。

2    SPOC混合教学模式下的课程设计环节

基于“混合理念”的设计思想、借鉴翻转课堂模式的特点，以建构主义、联通主义理论为指导，参照信息化教学的流程图，整合形成适合江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院计算机基础教学的混合教学模式，主要分为前端分析阶段、课程设计阶段、过程组织阶段和教学评价阶段4个环节。

第一，前端分析环节。在课程设计之前，先对学生情况作一定的了解并进行分析，这个环节必不可少，比如年级信息、所在专业、学习动机、以前是否学过office软件、学过哪些相关知识、学到什么程度、学生储备知识有哪些[3];对学习内容安排、根据教学目标选定学习哪些知识面、难易程度、重点难点、先后顺序安排等等;对学习环境是否了解、了解机房软件硬件、上网条件、在线学习平台及其他配套设施等情况。课程设计前的前端分析对后面的各个环节有重大影响，如果前端分析得出适宜结论，会对最终的教学效果有事半功倍的作用。

第二，教学设计环节。对于SPOC混合教学模式来说，教学设计环节是课程设计过程中的重头戏。教学设计是对教学的一个总体规划，依据教学理论、学习理论和传播理论，采用科学合理设计，对各教学环节进行设计，对各教学要素进行合理安排。各教学要素包括：教学目标、教学大纲、教学内容、知识单元微视频、基础知识课件、扩展资源和测试题、教学媒体、教学策略、教学评价等。教学环节主要有：特定学习需求分析、具体学习内容分析、对学习对象的研究、对学习环境的设定、对学习目标的设定、选择什么样的教学策略、选定什么样的教学媒体或者教学资源以及最终的教学评价分成哪些种类。关于教学资源，网上特别是慕客上有丰富的教学资源，可以择优借鉴使用，对好的书籍、电子书、视频、参考资料等可以直接使用，有效利用资源整合。

第三，过程组织环节。过程组织环节是教学设计是否能顺利达成，教学是否能正常开展的最关键的一步。根据学生差异性，将学生进行分组，每个组的成员都具有不同的特質，各组的学生差异性越大，越有利于学生互相学习，也有利于实施分层教学。

课程教学过程的组织参考翻转课堂教学模式。上课之前，学生利用业余时间预先学习该模块的学习资料，自觉学习，在校上课期间，教师不是单纯的讲授知识，而是进行答疑解惑，课堂时间利用率变高，师生在一起学习的时间有效利用，相互合作对学习内容进行现场讨论、深度探究，课后学生自行利用学习资源进行复习巩固，从而达到更好的教学效果。这种新型的师生关系，体现SPOC混合式教学的长处，对教学资源后期研发也有促进作用。SPOC混合式教学模式提倡的课堂学习不仅是现场师生共同学习，还包括课前、课中、课后三段时间。

第四，评价过程环节。评价环节由两种评价方式相结合：即形成性评价和总结性评价。这两种评价方式的目的和职能不同，相辅相成。通过形成性评价，教师可以很方便地观察学生在学习上的状况，获得连续反馈，教师可滚动修改教学设计、调整教学方法。而总结性评价是综合性的，最后获得的资料有较高的概括化程度。总结性评价涉及的因素有：网络教学平台上的登录次数[4]、登录频率、发言次数、浏览文章次数、下载教学资源的次数，讨论的活跃度、观看教学资源次数、回答别人问题的次数和质量，是否是小组长，成长等级等等，并结合课堂现场的出勤率，小组讨论的活跃度，对小组其他成员的帮助，小组贡献，学生自身的评价和小组其他成员对其的评价等诸多方面。这种评价方式能使学生更好地参与到小组学习中，能促使其与组内成员间合作学习，提高学生的学习积极性。教师在课堂上认真倾听并观察学生的课堂表现，教师的有效评价要准确得体、机智应对、捕捉亮点、尊重差异。

3    结语

基于SPOC的混合教学模式使得线上与线下教学有效融合，目前已经成为国内外一些高等学校教学方式的潮流和趋势， 基于SPOC的混合教学模式在高职院校中也有应用的价值。为进一步有效利用网络优势，提高教学质量，教师需要更新观念，在探索新的教学方法上多做尝试。

[参考文献]

[1]王丹玲.基于“互联网+O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J].长春大学学报，2018（6）：98-102.

[2]刘畅，彭涛，孙连英，等.应用型大学软件类课程混合教学模式研究[J].北京联合大学学报，2019（3）：23-28.

[3]胡晓静，刘士喜，于春燕，等.基于SPOC的混合教学模式设计及学习行为与效果研究[J].巢湖学院学报，2018（6）：138-143.

[4]ARMANDO F.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

（编辑 何 琳））