新时代小学教师培养的价值诉求和职前培养

胡娇 罗红

摘    要：高质量、专业化、创新型的小学教师培养是职前培养和职后培养的一体化，是大学、教育行政部门、用人学校三方培养的诉求在培养对象——小学教育专业公费师范生上的具体体现。大学作为职前培养的主体，帮助小学教育专业学生了解小学生的思维发展、认知发展、道德发展和动作发展特点是其工作核心和着力点。小学生思维、认知、道德、动作发展的特点决定了小学教育专业培养人的价值诉求是使得学生有能力保护其哲学思考，保护、激发学生的探索式认知，濡化学生的价值认知，促进小学生的动作技能发展。本立道生的小学教育专业职前培养的价值诉求需要依靠厚植乡村教育情怀、设计优质的培养方案、UGPS四方参与的培养过程，全学程不断线的实践和丰富多样的朋辈教育来保障和实现。

关键词：高素质专业化创新型小学教师;价值诉求;职前培养

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0080-04

2018年，广东省教育厅公布《广东“新师范”建设实施方案》，提出了“实施公费定向师范生培养计划”[1]，并从2018年开始招生。三年来，广东省在公费师范生的培养方面开展了多元探索，类型拓宽、人数增加，如2018年招收的是初中起点五年一贯制专科（学前教育专业），高中起点四年制本科，本科起点教育硕士全日制研究生。2019年增加了世行贷款项目小学教育（全科）的初中起点五年制专科生。广东省教育厅的举措主要是针对乡村小学教师的现状从供给侧的角度为广东省基础教育提供充沛的师资后备力量。2017年10月，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13号），公布了中学教育、小学教育和学前教育专业认证标准[2]。师范专业认证工作开启了师范教育迈进以关注质量为核心的内涵式发展时代，期望通过一系列的举措培养高素质、专业化、创新型的未来教师。探讨新时代高素质、专业化、创新型的未来小学教师培养价值诉求问题，一方面，可以探讨“为何存在”提供理论支撑;另一方面，为公费师范生（小学教育）“如何存在”提供建设思路。从而提升小学教育阶段教师质量，让最优秀的人去做教师，去乡村小学做教师。

一、因循守“理”：小学教育公费师范生培养的着力点

（一）批判性—反思性—逻辑性：小学生思维的哲学性

儿童是天生的哲学家。不论是马修斯还是国内的学者，都在反思儿童与家长、与教师的对话中的批判性与反思性。如六岁的孩童在三个小朋友霸占电视后，向妈妈抗议，“为什么三个人自私就比一个人自私好？”这一提问完全合乎了“让三个人快乐要比让一个人快乐更可取”[3]。儿童的原始思维中具有天然的哲学思想和哲学追问能力，基于此，儿童会自然地作出评论、提出问题甚至作出推理。针对儿童是天生的哲学家这一命题，教育部基础教育课程教材发展中心出台的《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中，在小学阶段，在3～4年级和5～6年级共提供了四套哲学类的书籍，分别是3～4年级的《儿童哲学智慧书》《哲学鸟飞罗系列》两套儿童哲学童书和5～6年级的《思考世界的孩子》《写给孩子的哲学启蒙书》两套哲学童书。伴随着儿童天然的追问，儿童在思考世界的过程中也产生了天然的推理，因此，儿童也是天生的逻辑学家，会自己主动地基于经验、基于观察进行逻辑学的直觉思考，并天然地运用同一律、矛盾律和排中律等逻辑学方法进行反身抽象，进而从经验、直觉走向逻辑的提升。值得注意的是，批判性、反思性和逻辑性在儿童发展过程中的关系并非是并行或是进阶的关系，而是平行或叠加发展，甚至是呈现螺旋式发展。

（二）具象性—形象性—抽象性：小学生认知的发展性

小学生的认知发展，经历了从具象性（Concrete）到形象性（Pictorial），再到抽象性（Abstract）的认知发展特点。具象性的认知特点要求教师在传授知识时，不仅需要关照儿童已有的经验，还需要为儿童提供更多具象的经验，并为儿童提供具身学习的机会。形象性的认知特点要求教师在传授知识时，将学生具象的经验、体验提炼为形象的表达方式。抽象性的认知特点则要求教师在传授知识时，通过具象、形象逐渐过渡到抽象的知识。而教师作为从具象、形象、抽象思维发展的架桥人，就需要通过数形结合等方式引导、帮助学生实现思维的发展。如数学教学中的实物、对知识点的图解和抽象的数学表达，再如识字教学中从汉字的图形到古代汉字的书写方法，再到当今的简体汉字的书写方法等案例，都体现了从具象、抽象和抽象性的小学生认知发展的特点。

（三）他律—自律：小学生道德发展的阶段性

依据皮亚杰的观点，儿童的道德认知经历了“前道德阶段（1.5～7岁）、他律道德阶段（5～10岁）、自律道德阶段（9～11岁）”[4]。其中与小学相关的道德发展阶段包括了他律、自律两个阶段。低年级小学生处于他律道德的后期。“七至十岁左右的儿童还不知道规则的细节”“儿童集体生活的开始是自我中心和尊重长者两相混合”[5]，认为“规则是固定不变的;看待行为有绝对化倾向，非好即坏;根据后果的严重程度判断行为的好坏;把惩罚看作天意，赞成严厉的惩罚;单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感”。[4]而随着年龄的增长，小学生逐渐进入自律阶段，在自律阶段则表现为“规则可以协商，判断行为，不仅考虑行为的结果，更考虑行为的动机;与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较客观、现实地判断自己和他人的观点;能从他人的角度看待问题;在适当的惩罚下能认识并改正错误”。针对学生道德发展特点，小学教师根据小学生所处的道德发展阶段來完成道德教育。

小学生道德发展是在其日常人际互动中发生、发展的。小学生在学校中的人际互动包括师生互动、生生互动。同时，群体活动又为认知的发展提供了社会维度。维果茨基强调，“共享活动的合作伙伴不仅仅是面对一项共同的任务，他们还分享了执行这项任务过程中的心理过程和类别”[6]。因此，教师除了根据小学生日常交往中产生的道德问题进行个别的教育、指导外，更需要将这些问题创设道德情境。其一，创设道德讨论的情境，让学生在道德讨论中，通过自己的道德选择，获得正确的、适恰的道德行为，并在道德讨论中体验社会文化对个人的道德约束和规范。其二，创设角色扮演情境，通过角色扮演或者是教育戏剧的方式，让小学生在其中体会道德冲突、道德选择，进而形成道德认知，生发道德行为。

（四）大动作—精细动作：小学生动作技能发展的变化性

从动作技能的角度看，小学生动作技能发展的年级差异显著。年级越高，精细动作能力越强。从教育经验的角度看，一年级学生写字经常出现出格、顶格的现象，这说明一年级的精细动作发展准备不足。同样，大多数小学生的握笔姿势不正确，也体现了小学生精细动作发展不足。学生精细动作练习、强化方面活动的创设，是全体小学教师的应然追求。因此，小学阶段的所有教师都需要注意小学生动作系统的发展，并依照动作系统的发展提供相关教育活动。在各个学科的教学中，保护小学生精细动作发展的基线要求是教师有意识地不剥夺小学生精细动作发展的机会;高线引领的要求是教师有意识地创设相关活动，有意识地锻炼小学生的精细动作，促进小学生精细动作的发展。

二、本立道生：小学教育专业公费师范生职前培养的价值诉求

基于小学生未分化的特点以及小学生发展特点，本文强调全科小学教师的重点不在于小学教育专业的公费师范生教师可以教授小学阶段的各个学科，而是从小学生是一个独立的人的角度面对一个全方面的，同时向教师展示自己的认知、道德发展、动作技能以及哲学思考等四个方面的小学生。因此，小学教师必然、必须是一位全科教师。教师的价值是使学生在学习生活中，获得丰富的体验，获得成功感，获得坚持做事、主动做事的学习经历。

（一）谨言慎行：保护小学生的哲学思考

作为天生哲学家的儿童，有天然的追问、反思、批判，也有逻辑思维的萌芽。这些思维的发展都需要教师去保护，而不是去戕害。但日常的教育经验中，教师往往会漠视，甚至扼杀儿童的哲学思考。在见习学校，研究团队观察到的是某区县小学教师强调“标准答案”的给予，而没有给学生追问、思考、反思的机会和时间。当学生出现追问时，教师则认为这是对教师权威的挑战，是无中生有，是扰乱课堂纪律。教师一方面需要帮助家长理解、尊重儿童的哲学思考、逻辑思考，另一方面需要将儿童的“童稚的思想与哲学传统联系起来，……认识儿童的哲学，尊重儿童的哲学，甚至参与其中，并适当地鼓励”[3]。所以，教师应该保护学生对“无用”“无解”的重大哲学问题的思考，给予学生开阔的眼光、自由的头脑、智慧的生活态度。

（二）躬行践履：保护、激发小学生的探索式认知

小学生的思维发展正在经历从具象思维到形象思维，再到抽象思维的发展过程。儿童思维的发展离不开具身体验。因此，教师需要在教授知识的过程中搭建适合学生思维发展特点的脚手架。小学生需要的是复衍知识的产生过程，在此过程中，学生能产生基于探索的具身学习，在具身学习中体会小学生的具象性、形象性、抽象性思维。保护和激发小学生的探索式认知不仅仅在数学、科学课堂上，同样也在语文、英语的课堂上可以实现。如“边塞诗”的单元教学、“神话”的单元教学、思维导图的作用等。

（三）蒙以养正：濡化小学生的价值认知

蒙以养正，圣功也[7]。蒙以养正包括两个方面：一方面，合价值性。换言之，以正确的价值观涵育儿童，濡化儿童。不论教育者持有哪一种道德发展阶段理论，对学生价值教育的基点都在于“养正”，即用正确的价值观涵育儿童。正确的价值观既包括英格尔斯讨论的作为众数人格的国民性，也包括作为地方价值的民族性、地域性。这种正确的价值观是在和平时期的理性的目标。另一方面，合规律性。教育者的教育方法和艺术应该符合正确的道德发展规律。帮助学生在处理具体的问题时，随着年级的增长，逐渐从他律到自律，在情境体验，到日常生活情境的主动应用。且在出现道德行为问题时，可以通过讨论、辨明和体验的方式改善道德认知，在坚持中改变道德意志。

（四）循序渐进：促进小学生的动作技能发展

小学生的动作技能发展不成熟、不稳定，在小学6年的学习中，动作技能发展出现了巨大的进步。小学生动作技能发展的特点要求教师能够在遵循动作技能发展规律的前提下，设置教育目标和教学方案。小学教师的重要任务是通过各种动手活动促进小学生动作技能的发展、练习，以达到熟练化的程度。在循序渐进地提供动作技能发展机会的过程中，首先为儿童创设“情境—解释—行动”的情境，使学生在情境中知觉，形成定势、指导下的反应，进而形成基于习惯的习得反应的机制，最后形成复杂的外显反应和适应。

三、全科教师：小学教育专业公费师范生之前培养的策略

引领小学教育专业公费师范生成长为高素质、专业化、创新型的全科教师是培养团队的重要任务。可以从3+X全科型教师培养方案的设计，U—G—P—S四位一体的培养模式，全学程不断线的实习、见习、研习实践教学模式，同辈群体的朋辈教育四个方面来探索。

（一）基于厚植乡村教育情怀的高线引领

国将兴，必重师贵傅[8]。让最优秀的人去做教师已经成为新时代教师教育的共识。但如何厚植乡村教育情怀，让小学教育专业的公费师范生有情怀、有热情地服务乡村，是需要解决的根本问题。首先，需要入学之初开展基于实证精神的乡村教育情怀调查，既包括问卷调查，还包括通过“我的教育理想”征文比赛，从质性资料中分析学生的教育情怀。其次，通过寻找身边最美教师、家乡最美教师等活动来帮助学生体悟最美教师之“美”。在活动中，学生发现教师的大美之美在于理想信念，在于道德情操，在于扎实学识，在于仁爱之心。再次，通过名师的多元授课，如讲座、名师进校园、嵌入式课程等方式，明晰名师的专业情怀，并在学生产生认知冲突时展开讨论、辨明，进而帮助学生形成公费师范生的教育情怀、乡村教育情怀。最后，通过见习、研习、实习的实践教学，升华乡村教育情怀。

（二）基于3+2+X培养方案的课程保障

小学教育专业的公费师范生的就业目标不是城区，而是乡镇。尽管广东地处经济发达地区，但是广东的乡镇学校和全国其他地区一样，缺教师，甚至是更缺教师。基于目前乡村教育的现实情况以及小学生的身心发展特點，小学阶段更需要的是“全科型”教师。在充分调研和吸取一线校长、教育局等相关部门的意见基础上，设计了3+2+X的课程体系培养方案，即小学教育专业的公费师范生在学科上主修语文、数学、英语3个学科教学知识，兼修道德与法治、综合实践活动2个学科教学知识，在音、体、美三个方向上任选一个方向作为X部分的课程。3+2+X设计的目的是希望公费师范生入职时，可以在村教学点包班教学。在3+2+X培养方案中不仅有教学之“术”的底线保障，更重要的是“道”的高位引领。这一课程保障需要一系列教育学、心理学领域的基础课程、核心课程在夯实相关学科知识的基础上，培养学生分析、评价、创造的能力。希望通过丰富多样的课程保障学生一般能力、专业能力、学科能力的锤炼，使小学教育专业公费师范生既具备教之道，又具备教之术。

（三）基于U—G—P—S四位一体培养模式的过程保障

高素质、专业化、创新型未来教师的培养，需要供给侧和需求侧的双面协调。在G省校地协同育人平台支持下，在调和供给侧和需求侧供给和需求的过程中，需要师范院校（U，University）、政府教育行政部门（G，Government）、小学（P，Primary School）、师范生（S，Student）的三位一体协调培养，在U—G—P—S四位一体培养模式中回答的是现实需求与未来需求的平衡。U—G—P“三位”是主体间性的关系，通过师范院校、政府和小学三方的协同努力，点燃学生的乡村教育情怀，激发学生主动学习、自觉学习、朋辈学习的热情。第一，在专业课学习中，要加强过程评价、增值评价，降低结果评价的比重，以此激发公费师范生过程学习的动力。第二，通过邀请政府教育行政部门相关人员到校为学生提供需求侧要求，既使学生明确自己的方向，又使学生感受到就业地教育行政部门的关怀。第三，通过请珠三角的小学名师作讲座、嵌入式课程以及聘请本地教师做兼职教师等多种手段，增加学生近距离接触一线教师的机会，使得学生了解教育责任、教育情怀、教师职业幸福感的生发点。U—G—P三方提供的各种专业支持的终极目标是激发公费师范生的专业认同感，厚植乡村教育情怀，保护学生的好奇之心，激发学生的学习动机。

（四）全学程不断线的教学模式的实践保障

全学程不断线的实践教学包括见习、研习、实习三个方面。见习是每一个学期都有1周的时间，送学生到见习学校去观摩课堂，通过课堂观摩实录以及班主任工作实录来实现学生的教学见习和班主任工作见习。见习过程中，学生会临摹一个教案，并在见习小组内试讲，学生产生好奇之心，可以通过研习来形成一个问题，甚至是一个课题。在2019—2020学年第一学期的见习活动中，学生就提出了小学教师惩戒研究的课题，并通过观察、专家访谈、教师访谈等方式得出了研究结论。见习中形成的研习课题同样可以申请大学生创新创业课题。目前，申请大学生创新创业课题的全部学生又组成了社团，共同学习教育研究方法，在学中做，在做中学，做中求进步，做中求发展。通过6个学期的见习、研习，学生在第7学期去完成为期1个学期的实习（教学实习和班主任工作实习）。在第8学期，学生则根据以往见习、研习、实习中形成的问题来撰写毕业论文。全学程不断线的实践教学模式，作为实践保障环节，保障了公费师范生基本的备课、说课、上课、班级管理等教学能力和以教学研究、教学反思为基础的专业发展能力。

（五）基于多样社团的朋辈学习的素养保障

朋辈学習是大学生学习的重要途径。通过开发丰富多样的社团活动，保障学生的学习。建设师范生专业素养提升工程，通过社团的形式，为学生邀请顾问指导，让学生以社团（书法社团、合唱团、美工社团、演讲社团、辩论队等）的形式朋辈学习。在四年的学习过程中，以统一测量的方式，实现对公费师范生基本专业素养的底线保障;以相关大赛的形式实现高位引领。通过不同时间点测量公费师范生的基本专业素养，依据测量结果实现对学生的增值评价。通过学习过程中的各种展示活动，形成对学生的过程评价。在朋辈群体中，学生之间既是竞争关系，又是合作关系。在竞争与合作中，学生学会了与他人共处、共情，学会了教师的重要技能——沟通。朋辈群体是公费师范生深度参与专业素养学习的重要资源。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.广东出台“新师范”建设实施方案[EB/OL].（2018-04-20）[2020-10-19].http：//www.moe.

gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/ssjz/gdbf/201804/t20180420_333791.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].

（2017-11-06）[2020-10-19].http：//www.moe.gov.cn/src-site/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3][美]加雷斯·B·马修斯.童年哲学[M].刘晓东，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2015：36，40.

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[5][瑞士]让·皮亚杰.儿童的道德判断[M].傅统先，陆有铨，译.济南：山东教育出版社，1984：38，43.

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[8]张觉.荀子译注[M].上海：上海古籍出版社，2012：424.