从孔乙己到祥林嫂

曾爱玲

摘要：对于刚刚进入高中的学生来说，高中是一个新的学习阶段，新知识的学习需要新的学习方法。如何从初中顺利过渡到高中，掌握好学习方法是关键。本文以初中语文教材中的孔乙己和高中语文教材中的祥林嫂为例，分析了在初高中语文教学衔接中小说人物分析的方法。

关键词：中学;语文教学;小说;人物形象;分析

许多进入高中一年级的学生发现，初中的学习方法突然停止工作。其实，如果高中语文教师有初中教学经验，他们会发现中考的重点是教材的内容，而高中考试，特别是高考，考试的重点是将知识从课堂转移到课外，甚至测试学生的学习方法。如何顺利过渡，已成为高中语文教师尤其是高中语文教师的一个重要考虑。

一、描写人物的方式

人物描写可以分为两种：一种是直接描写，一种是间接描写。直接描写就是直接描写人物的肖像、心理、语言和行为，并对其进行描写。间接描写是通过衬托和衬托其他人物的描写来描写人物，或通过他人的评语来描写人物，即达到“虚”写“实”的目的，又称侧面描写。由于这两种描写方法主要是直接描写或正面描写，基于此，本文着重分析了直接描写的语言、动作、肖像描写这三种方式。

1.1言语描写

“言为心声”，语言是人物内心世界的流露，因此人物语言是小说中人物性格的一个重要方面。在指导学生分析人物语言时，教师应善于掌握个性化的分析语言。比如《孔乙己》中的“多乎哉，不多也”、“君子固穷”和“者乎”，孔乙己穷困潦倒却饱含诗书的形象，写得栩栩如生，跃然纸上，可以说入木三分。再比如，在《祝福》一文中，祥林嫂痛失阿毛，当她反复告诉人们阿毛是怎么被狼吃掉的时候，第一句话总是“我好傻，真的”。这两种情况下的语言描写都是主人公独有的个性化语言，通过这种语言可以直接感受主人公的内心世界。[1]

1.2动作描写

老舍说：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来”，只有成功的动作描写，才能让读者感受到作者所写的是一个栩栩如生的活人，才能充分展示人物的精神世界，才能真正树立形象。由此可见，人物的行为是其性格的具体体现。作者选择了最有意义、最能体现人物性格的动作。在分析人物的行为时，要把握这些行为，从人物的行为中学习，挖掘人物性格，特别是引导学生在激烈的人物冲突中注意分析人物的动作，因为它最能突出人物性格。[2]比如《孔乙己》中描写的贫困的孔乙己“便排出九文大钱"中的“排”字，充分体现了孔乙己此时骄傲自满的炫耀心理。另一個例子是《祝福》里的祥林嫂，她花了12只鹰洋给门槛，当她被拦下时，平静地去拿了一个酒杯和筷子，“她像是受了炮烙似的缩手”，这深刻地描述了祥林嫂的绝望，为她的死埋下了伏笔。

1.3肖像描写

肖像描写是对人物的特征进行描述，包括人物的身材、外貌、服饰、表情、姿态、风度、习惯性特征等。肖像描写的目的是以“形”来传达“神”，来刻画人物特征，反映人物的内心世界。成功的人像描写可以说是对精神形态的表达，既有生理上的，也有心理上的。[3]

比如孔乙己的“长衫”显示了他的身份，而穿长衫却混入了短衣帮，更体现了他的落魄。另一个例子是《祝福》中祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛，清晰地展现了人物的经历和内心世界的变化。祥林嫂第一次来到鲁家，说：“只是顺着眼，不开一句口。”然后她再到鲁家时：“顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”她最后的精神希望已经破灭了：“眼睛窈陷下去，精神也更不济了。”这些描写都抓住了人物的关键，反映了祥林嫂的人生经历，从而深刻地揭示了人物的内心世界。

二、人物描写与环境密切相关

人是在一定的环境中生活和运动的，事件总是在一定的环境中发生和发展的。因此，小说通常通过对典型环境的具体描写来刻画人物形象。它可以分为两类：社会环境和自然环境。社会环境描写是指对于人物活动的特定背景、场所、氛围、环境和人际关系的描写。[4]

小说通过典型的环境描写来衬托人物形象。例如《孔乙己》开头对鲁镇宾馆格局的描述，就说明了故事发生的环境。比如《祝福》上的四叔书房：“我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大寿'字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。”[5]对充满封建儒学气息的学习环境的描写，衬托出了鲁四老爷作为封建传教士和维护者的典型形象。而像《祝福》这样的“年年如此，家家如此”的年终福，四大经典鲁学的寒酸、冷漠、迷信地狱、漠视寡妇的鄙视和人际关系，形成了当时的社会风俗画，在这种风俗画中，正笼罩着封建社会：道德准则的浓重阴影，这是一种哀怨。正是在落后、无知、受封建礼教统治的土地上，才会有无数人像祥林嫂一样的性格，才会导致被迫害、毁灭的悲剧。因此，环境背景对于描写人物特征有很大帮助，特定的环境可以更加深化人物的特征，从而可以充分衬托人物形象。

三、结束语

综上所述，以《孔乙己》为例，我们可以通过这些方法获得学习方法，进而学习《祝福》，既符合学生从陌生到熟悉的认知规律，又达到以身作则的教学目的。在初高中语文教学当中，若想加强小说人物教学和讲解，必须结合具有典型的小说文章加以辅助，帮助学生加强理解，再讲解过程中，可以教会学生相关的写作知识和技巧，从而提高学生的理解和写作能力。利用典型小说进行教学，带领学生了解人物描写方式，对于提升学生的写作能力有很大帮助。

参考文献：

[1]张晶.从孔乙己到祥林嫂——初高中语文教学衔接之小说人物形象的分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.

[2]陈慧娟.高中语文教学中小说人物形象的分析[J].语文课内外，2019，000（023）：36.

[3]杨帆.中学语文小说审美教学的内涵及因素分析[J].名师在线，2019，000（029）：P.37-38.

[4]杨莉[1].浅谈中学语文教学中中国古典小说人物分析方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（004）：1-1.

[5]沈晓晴.走近人物，读懂小说——浅谈高中小说人物形象分析[J].语文天地，2020（4）：11-12.

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