游戏在幼儿园学前教育中的具体运用研究

葛茜

摘要：游戏教学模式的运用可以帮助幼儿在游戏中获得主观性的自由，培养幼儿的逻辑思维、艺术情感、人际交往的能力，帮助幼儿得到更好发展。游戏教学是发挥幼儿的非理性因素的动力，具有激发和诱导作用，并能挖掘幼儿的创造力和意志力，将素质教育的概念引入幼儿教育中。为此本文主要就游戏在幼儿园教学中的具体运用展开探讨。

关键词：幼儿园;游戏教学;策略

1 幼儿园教育过程中游戏的应用价值

在展开幼儿园教学活动时，游戏内容的合理融入，能够有效推进幼儿发展。因此，教师在具体开展教学活动时，需要深入分析游戏教学的重要价值，确保幼儿能够在游戏中学习更为丰富的知识。首先，在幼儿教育中合理融入游戏化教学，能够对幼儿学习兴趣进行有效激发，确保幼儿在学习中具有更高的能动性，进而保证幼儿更为积极地参与课堂学习，使其能够更为高效地理解课堂所讲内容，对课程知识进行自主学习，分析教师提出的各项问题。其次，游戏化教学的科学应用还可以实现课堂教学环境的合理优化进行良好学习氛围的科学营造，确保幼儿能够进一步感受学习的乐趣，使其课堂教学具有更高的趣味性，保证幼儿可以对其文化知识进行更为深入的理解，进而感受文化知识的整体内涵，确保文化知识的魅力得到更为充分的发挥。最后，游戏化教学的科学应用，还可以对其知识文化内涵进行更为直观的反应，确保幼儿对相关知识概念具有更为立体的认识，保证幼儿可以更为具体的理解教材内容，合理优化解题思路，实现幼儿想象能力的进一步提升。

2 游戏在幼儿园教学中的具体应用策略

2.1 针对不足设计游戏，辅助幼儿成长

学前阶段是幼儿成长的黄金时期，这一时期的幼儿存在着诸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面对这些问题，幼儿教师的训诫、引导话语较难取得效果。所以在运用游戏时，幼儿教师需要针对幼儿存在的缺点设计游戏，使用游戏能促使幼儿突破自己的缺点，辅助幼儿成长。

以交往游戏“对不起”为例，这一游戏是专门为了培养幼儿的交往能力的游戏。在幼儿园的生活中，幼儿常常会遇到各种意外，比如不小心毁坏了别人的积木成果，不相信踩到了别人等。在发生这些意外之后，幼儿通常没有道歉的意识，结果便会导致幼儿之间的矛盾激化。而这一交往游戏，则是幼儿教师结合幼儿在生活中常发生的交往问题设计的。比如，幼儿教师先为幼儿创设角色扮演的情境：文文和安安是一对粗心的好朋友，他们之间经常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的脚，安安不小心碰倒了文文搭的积木。现在他们都认为对方是故意的，然后不理睬对方。如果你是文文和安安中的一个，你会怎么办？”在教师的有意引导下，很快有幼儿回答：“要道歉”。幼儿教师这时应立刻肯定他的想法，并指导幼儿该在什么情况下进行道歉。幼儿教师：“我们在生活中很容易不小心对别人产生伤害，在产生伤害之后，我们就需要及时对别人说‘对不起，向别人道歉，并弥补我们的过失。现在我们来扮演文文和安安，来学一学如何道歉。”如此，幼儿教师可以游戏的方式辅助幼儿完善不足，健康成长。

2.2 注重幼儿的差异性

每个人的性格和个性都是不同的，在组织游戏的过程中，教师应该注重幼儿的差异性， 也要注重幼儿园不同年龄段幼儿的发展特性。 比如在小班教学过程中， 教师在传播知识的时候，要注重情境化的教学，不只是单一的一种情境化，而是一种不断构建不同的游戏教学方式， 在游戏的过程中观察幼儿的行为和情绪变化，发现不同幼儿的表现，寻找出不同的教学方法。 在游戏的过程中，要体现层次性，同时满足不同幼儿的发展需求，寻找到适合幼儿自己的游戏位置以及游戏方式。

2.3 优化游戏氛围

通常情况下，在幼儿園开展教育工作时，教师需要合理优化教学氛围，确保及轻松性和娱乐性，保证幼儿能够更为高效地参与游戏过程，有效提升教学效果。因此，教师在进行具体工作时，需要不断强化个人综合素养，同时还需要对自身言行加强重视，确保其趣味性和准确性，使幼儿能够更为高效的参与游戏过程和教师进行更为有效的交流。幼儿教师在具体实施游戏教学时，还需要进行鼓励教学机制的科学树立，确保幼儿在活动中能够突破自我，使其得到更为有效的发展，在具体开展教育工作时，教师还需要确保尊重每个幼儿个体，关注幼儿内心世界，为幼儿进一步发展创造良好的条件。基于此，幼儿教师在具体运用游戏教学时，需要进行游戏情景的合理创设时期，游戏活动具有更高的立体化和真实性，进而确保幼儿能够更为高效地参与游戏活动。通常情况下，游戏情境的合理创设，能够帮助幼儿放松心情，使其在游戏操作中投入更大的兴趣，动态游戏环境可以活跃幼儿大脑皮层使其具有更强的思维能力。与此同时，教师在具体进行游戏情境创设时，还需要对其教学内容进行深入分析，明确可以和游戏结合的知识点，确保知识学习能够和游戏实现完美融合，进而调动课堂氛围，提升教学效果。在幼儿具体参与游戏活动时，教师还需要对幼儿进行有效的物质奖励和精神鼓励，确保幼儿在学习中具有更高的自信心，使其对游戏教育具有更高的兴趣，从而实现幼儿理解能力和语言表达能力的进一步提升，合理优化游戏分为保障幼儿健康发展。

2.4 融合学科教学，增强教学质量

学科教学是学前教育的重点内容，幼儿教师可以将游戏与学科教学融合在一起，以学科游戏的方式对幼儿进行教学、指引。相较于传统的指导教学方式，学科游戏更能激发幼儿的学习热情与自主创造热情，能够提升学科教学活动的质量。

如教师可以在音乐教学中融合游戏，以此提升教学的质量。教师还可以在科学等学科的教学中融合游戏。以“科学的探索”为例，幼儿在自由探索时，容易丧失目的，进而以完全游戏的方式对自然进行观察。这样便会导致幼儿教师开展科学探索活动效果不明显。对此，幼儿教师可以将自主探索转化成游戏，即幼儿不仅需要自己进行观察，还需要将观察到的内容展示给其他的幼儿。在这个过程中，幼儿教师需要起到记录者的作用。比如，准备好手机或者相机，让幼儿在寻找到自己需要观察的目标之后，引导他们将其进行拍照记录;在幼儿们完成实践观察后，幼儿教师可在多媒体上展示拍的照片，然后让他们基于这些照片介绍自己观察的内容;在幼儿介绍时，幼儿教师可以继续设立游戏规则，比如“比一比哪个幼儿说得更清楚”。如此将游戏与学科教学融合在一起，并借助游戏的价值弥补学科教学活动本身存在的缺陷，能够使学科教学活动的效果更好地体现。

3 结束语

综上所述，在幼儿的教学组织活动中，教师要不断地创设和改进游戏方式，为幼儿提供良好的活动氛围。在游戏的过程中做出合理的总结和评价，促进幼儿的身心发展，让幼儿能够在愉悦、轻松的环境下进行学习。

参考文献：

[1]潘冰.游戏活动在幼儿园学前教育教学中的应用策略研究[J].新课程，2021（16）：132.

[2]贾国花.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].新课程，2021（16）：143.

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