高中历史作业设计思路分析

摘 要：作业在高中历史教学中占据重要地位，但就目前发展现状来看，高中历史作业设计还存在一系列问题，并不能充分发挥其作用和价值。本文主要围绕高中历史作业设计创新展开研究，以期能够为今后的教学实践提供参考。

关键词：高中;历史作业;设计思路

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                文章编号：2095-9192（2021）03-0017-03

引 言

高中历史作业主要是为了让学生巩固和内化所学知识，激励和引导其继续学习，因此广大教师应以《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，重视学生的学习主体地位，设计全面的、多样化的作业，提升学生的综合素养。

一、高中历史作业设计现状

首先，作业形式单一，以书面作业为主，尽管一些练习题应用了新情境和新材料，但在题目形式上仍然无法摆脱材料题、选择题等形式，长此以往，学生会滋生厌烦心理，出现应付了事的情况，这大幅度弱化了作业的作用和价值[1]。

其次，在设计作业内容时，多数教师根据课堂教学内容进行设计，目的在于检验学生的学习情况，却经常忽视对学生价值观和情感态度的培育，影响了学生的全面发展。同时，作业面狭隘，作业内容单一，学科之间缺乏关联性与系统性，深度与广度不足，这样的作业内容很难培养学生的综合能力。

再次，在作业评价方面，多数教师在批改作业的过程中只是以参考答案为依据，很少进行思考和权衡，因此很难培养学生的思维能力。学生在经过大量的习题训练之后，即便不能真正理解知识点，只要掌握方法和技巧依然能够得出正确答案，而这很难对学生的知识应用能力进行培养。受应试教育的影响，教师往往只考虑到学生的近期发展，很少考量学生长远发展的需求[2]。

最后，上述作业设计，无法产生较好的作业效果，还会对学生的思维发展造成束缚。学生对知识的掌握只是机械性记忆，在经过一段时间之后就会遗忘。加之历史作业设计缺乏层次性，学生很难进行自主探究和选择，这对其个性发展也十分不利，大幅度弱化了历史作业的作用和价值。

二、高中历史作业设计思路

（一）质疑型作业

在培养和提升学生学习自主能力方面，质疑型作业能产生积极作用。在实际设计中，教师要围绕着学生怎样学来展开。例如，在教学“19世纪以来的文学艺术”时，教师可以让学生先朗读课文，然后提出自己的质疑。有的学生提出：“《战争与和平》主要是指哪次战争？”有的学生提出：“什么是‘冰山原则？”还有的学生提出：“《第22条军规》在现实中真的存在吗？”设计质疑型作业主要是为了引导学生多动脑、勤思考，利用自身能力处理问题，提高学生学习的积极性。其重点关注学生学习历史的方法和过程，有助于教师了解学生的学习情况，使教学工作真正做到有的放矢，全面提高课堂教学效率。

（二）研究型作业

研究型作业能够培养学生的合作探究能力，使学生能够主动发现问题、解决问题[3]。随着《课程标准》的实施，研究型学习在教学中扮演着重要角色。为了让学生更好地开展合作探究活动，教师可组织学生成立合作探究小组，向学生提出一些社会热点问题，鼓励和引导学生通过社会调查与实践，在经过自己的独立分析和思考之后给出答案。在完成作业的过程中，学生要保持认真态度，仔细思考，充分发挥学习积极性，将课堂上学习到的知识灵活地应用于实践中，强化对知识的理解与掌握。例如，在教学“中国特色社会主义建设道路的探索”这一部分内容后，教师可让学生利用暑假或寒假对自己所在城市的发展历史进行探索，包括城市过去和未来的发展情况。通过参与实践活动，学生不仅了解了城市的发展历程，还从中感受到祖国的变迁，增强了对国家的热爱之情，提高了综合实践能力。

（三）总结型作业

总结型作业能够培养学生的总结概括能力。高中历史知识具有多样性、复杂性和广泛性的特征。而对于这些零散的历史知识，学生要对其进行总结和归纳，使其形成一个完整的知识体系[4]。在每完成一个章节的教学后，教师要带领学生对该章节内容进行总结。在设计作业的过程中，教师可以尝试将知识点设计成结构图或填空题，使学生在文本上直接填写，以提高其总结概括能力。例如，在教学完“古代中国的发明和发现”后，教师可让学生在课后对古代中國的发明成果、发明人及其对后世的影响进行归纳，让学生在扎实掌握基础知识的基础上进行总结和归纳，同时教师给予点拨和指导，帮助学生明确各章节知识线索，全面提高其综合概括能力，使其能够在脑海中构建完整的历史知识体系。

（四）开放型作业

开放型作业最突出的特征就是答案不止一个，且作业的内容和形式也比较开放，改变了以往的书面作业形式，因此也要求广大教师在批改作业时不能按照统一标准，而要采用多样化评价方式。开放型作业能够让学生在不同的能力和知识水平的基础上，通过自己的主观思考与分析，针对历史问题提出自己的不同看法，有助于培养学生的创新能力和思维能力。例如，教师可以设计一道与“汉武帝和匈奴战争”相关的作业题目，要求学生充分发挥想象力，写一封来自边疆战场的家书，同时为学生提供背景资料：让学生化身汉武帝时期的一名战士首领，带领士兵参与了当时的重大战役——讨伐匈奴之战，在战争过程中，写信寄给远在他乡的亲人，书信既可以诉说自己在战争中发生的故事，又可以表达自己的所思所想。除此之外，教师还要提醒学生，要尽可能立足于当时的情境来写家书，开动脑筋，揣摩古人的思想和观念，为学生预留充分的发挥空间。这种开放型的历史作业能够激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的学习兴趣。

需要注意的是，教师在设计开放型作业时，要与教材内容相符合，不能天马行空，偏离主题，要在合理范围内让学生充分发挥想象力。这样不仅能够对学生的学习效果进行检验，还能培养其综合能力，最大限度地发挥历史作业的作用和价值。

三、高中历史作业设计的注意事项

第一，历史作业设计要具有差异性。学生的兴趣爱好、个性特征和思想存在很大差异，有着完全不同的学习路径。针对这种情况，教师在设计历史作业时要考虑学生原有的经验和知识，为不同层次的学生設计有针对性的作业，只有这样才能最大限度地凸显作业的作用和价值[5]。例如，在完成每节课的教学后，教师都可以为学生设计两组习题，第一组习题面向全体学生，主要围绕着本章节的基本内容来设计;第二组习题对学生要求较高，但不对其做强制要求，如果学生的精力和时间允许便可以选择完成这一部分习题。第一组习题主要包括图表制作、材料解析、问答题、选择题等，目的在于让学生对所学知识进行巩固;第二组习题形式灵活多样，包括历史问题讨论、历史人物评价、因果关系分析等。这些习题答案的主观性较强，并不只有一个答案，需要学生根据自己在课堂上学习到的知识充分发挥想象力。这样的作业形式能够为学生提供更多选择，也能培养其思维能力、分析问题和解决问题的能力。

第二，历史作业设计要具有开放性和灵活性的特征。随着新课程改革的不断深入，任何学科的作业设计都要具有灵活性。广大历史教师在对历史作业进行设计时，也要结合教材内容、教学进度和学生的不同层次，设计出不同的作业，以确保作业形式的灵活性。例如，教师可充分利用教材中的活动探究、阅读思考等内容，尝试结合材料、历史地图，培养学生的历史图表应用能力和材料分析能力。同时，教师还要对教材内容进行拓展和延伸，联系与教材内容相关的人文学科，加深学生对历史的认识，并扩大其历史学习范围，使历史真正成为与社会、军事、文学、经济、文化等领域相互交融的学科，而这也能从侧面凸显历史作业设计的开放型和灵活性。

结  语

综上所述，本文主要对高中历史作业设计现状及具体的设计思路进行了分析，并提出了作业设计的注意事项。高中历史作业不仅能帮助学生巩固和内化所学知识，还能检验学生的学习效果。因此，在新课程改革背景下，广大教师要创新历史作业设计思路，灵活应用多种作业形式，最大限度地发挥历史作业的作用和价值，促进学生历史综合素养的全面提升。

[参考文献]

王亚囡.高中历史教学中情境创设的应用实践与教学设计思路研究[J].中国校外教育（美术），2015（Z2）：441.

练小铃.走进松阳 走近历史：以黄家大院为例浅谈本土资源开发与高中历史作业设计[J].科学大众（科学教育），2019，1108（04）：24.

赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化：围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2016（4）：36-44.

姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2015.

冉杰.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].全文版：教育科学，2016（03）：225.

基金项目：本文系福建省南平市“十三五”中小学学科骨干教师培养对象教育科研课题“优化历史作业设计 提高作业有效性研究”（课题编号：zxlsgg2020009）的研究成果。

作者简介：李建枚（1980.11-），女，福建建瓯人，中学历史一级教师，曾荣获“校优秀教师”称号，南平市2015高中毕业班历史学科教学质量达标二等奖。