这儿真美

韩夏微

摘要：习作水平是一个学生语文综合素养的体现，习作教学也一直是语文教学中非常重要的一部分。小学三年级是学生习作的初始阶段，但是在小学语文教学过程中存在着学生对习作不感兴趣，写作教学效果不明显等一系列问题。本课题通过项目化学习进行习作教学，旨在激发学生习作兴趣，提高学生习作水平，从而提高学生的语文核心素养。

关键词：语文项目化学习;习作教学

引言

习作水平是学生语文综合素养的体现，也是小学语文教学中至关重要的一部分。然而，目前小学语文起始阶段的习作教学中存在一系列的问题：学生对习作缺乏兴趣;习作内容空洞，无趣;学生的习作缺乏素材，泛泛而谈。而项目化学习基于真实的生活情境展开，激发学生兴趣，引导学生主动学习。本课题基于项目化学习方式，以小学语文统编版教材三年级上册第六单元为例，探讨小学语文习作教学方式的实践与研究。

一、“这儿真美——童眼观校园”项目化学习的实践策略

本项目一共十二课时。第一阶段，提出驱动问题;第二阶段，学习范例，习得方法;第三阶段“校园探索家”，探索校园;第四阶段“小小美工师”，绘制景点，设计页面;第五阶段“我是小作家”，写下介绍词;第六阶段“最佳小导游”，分享美景;第七阶段“路线规划师”，规划路线。第八阶段“手册制作员”，参与制作，合成手册。最后一个阶段“最美校园”宣讲大会，宣讲手册，分享美景。具体实践策略如下：

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

入项活动，我们创设了一个真实情境：我们将在下个月举办宣传大会，为新进入学校的一年级孩子介绍校园景色，你的职责是发现校园中景色的特点，创作出吸引人的“最美校园”宣传手册，进行宣传。组织学生讨论，一本吸引人的宣传手册包含哪些内容？学生们参与的热情非常高。

（二）进行科学分组，树立规则意识

根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。保证小组之间的总体能力相当，每个小组都有不同层次的学生。分小组讨论合作中应该遵循的规则，提高了学生的规则意识。

（三）设计特色活动，提高表达能力

校园探索家、小小美工师、我是小作家、最佳小导游、路线规划师、手册制作员，通过各种特色活动，提高了孩子书面和口头表达能力。

（四）进行成果宣讲，获得满满成就

最后举办了一次宣讲大会，邀请一年级新生参与，学生上台对“最美校园”宣传手册进行宣讲。汇报后现场同学提问，代表进行了回应。后续我们还将宣传手册放入校史馆珍藏，供全体世外学生观赏，进一步提升了学生的成就感。

二、“这儿真美——童眼观校园”项目化学习的成效

这一次项目的实施增强了学生学习的主动性，语文学科关键能力得到了有效落实，他们的语文核心素养得到了一定的提高。

（一）激发动机，提升创造力

此项目式学习在入项活动中就深深地吸引了学生的注意，提出的驱动问题真实且学生之前未接触过，激发了学生的深层学习动机。

然后学生进行了头脑风暴，明确一本宣传手册需要具备的内容。通过范例学习，掌握“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，进行校园探索，根据观察设计宣传画。设计的过程是学生创造的过程。接着进行习作，读写结合，落实“围绕一个意思写”这一单元目标，创作出了介绍词。

活动中，学生的學习动机被充分激发，创作能力得到了提升。

（二）亲身体验，增强沟通力

在这一个项目中，分小组探索校园，设计宣传页面，撰写介绍词，做小导游介绍景点，设计参观路线图，这些都是学生亲身体验，老师只是从旁引导，并不干涉。合作过程中，学生之间也产生了很多的矛盾，但是通过组员之间的沟通协调，最后呈现的作品都很好，可见学生的沟通协调能力也得到了提高。

（三）引发思考，提高解决力

在此项目中，学生讨论出了一本好的宣传手册需要哪些内容，然后按步骤实施。并且在“争当小导游”环节，她们对自己设计的宣传页面进行了介绍，还能及时回应其他小组同学的提问。在“路线规划师”这一环节，学生们能够自由讨论、设计，充分考虑各种因素，并根据重要程度进行取舍，然后确定最优的设计方案。这一过程中，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高。

（四）分工明确，提高合作力

在这一次的活动中有很多任务需要学生们共同讨论，合作完成。比如在绘制宣传页面时，学生们需要分工合作，绘制不同地方。在分工写作时，选择一个特点，然后围绕这个特点介绍景点，最后汇成一篇介绍稿。这些过程都需要学生们的通力合作。此次项目化学习提高了学生的合作能力。

（作者单位：宁波上海世界外国语学校）