基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究

贾芳 张强

摘要：新时代的教育发展要求下，教师培训亟待适应形势转型发展，基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式以教师工作坊为切入点，以群体动力学理论和合作学习理论为理论研究基础，进行研究方案设计，提出营造合作氛围，促进协同发展；设计科学主题，促进有效对话；给予情感支持，促进深度学习；规划参与规模，提高指导效力四个方面的提升教师工作坊研修效果途径，旨在幼儿教师专业化发展，增强岗位胜任力。

关键词：学习共同体 幼儿园 教师工作坊

一、问题的提出

《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出的新教育要求的前提下，幼儿教师队伍建设作为教育核心要素和发展关键环节，如何提高幼儿教师队伍的整体素质，适应新形势下幼儿教育事业的发展，不仅是公共教育政策制定部门关注的要点，更是学术研究领域研究重点。幼儿教师专业化成长是幼教改革的需要，也是幼儿德智体美劳全面和谐发展的必需，以“立德树人”为崇高目标的的幼儿教师培训亟待适应形势转型发展。提高幼儿教师培训的实效性，是共同关注的重要课题。结合《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和2018年全国教育大会精神，在教育工作方面我们应该更新教育观念，转变思维方式、强化职业素养。特别是针对基础教育教师培训中，围绕理论、模式、制度、管理、评价等进行创新性思考研究和实践探索。2018年11月颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中结合幼儿教师现状，要求 “大力加强幼儿园师队伍建设……切实提高教师专业水平和科学保教能力。”在幼儿教师队伍在职培训方面实现覆盖面广、实践性强、效益增收快的行动。对提高培训的质量与培训实效是重点解决方面。着重解决培训目標过于单一，行政导向性强；培训内容重理论，轻实践；培训方式上重讲授，轻参与等方面的问题。本文以体现学习共同体教师培训模式实效性的教师工作坊形式进行深入的调查研究，以调研为基础，进行了数据分析，找出问题，分析原因，寻求对策。

二、概念界定

（一）教师学习共同体。教师学习共同体指的是教师群体为了增强自身教学实践能力而自愿结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程。教师学习共同体的建构是教师培训的重要模式，可以有效促进教师专业发展。

（二）教师工作坊。教师工作坊指的是在教师学习共同建构的基础上，将教师培训工作中聚焦于主题任务，以学习共同体为结构的研讨，针对共同的问题，从而找到合理的解决方案，不断提升教师能力和素质的学习方式。教师工作坊不受时间及区域的局限，线上线下混合实施，合理配置教育资源。

三、研究对象及研究目的

（一）研究对象。以巴彦淖尔市幼儿园教师工作坊培训模式为研究对象。

（二）研究目标。第一，了解巴彦淖尔市幼儿园基于学习共同体的教师培训模式——教师工作坊的实施现状。第二，针对巴彦淖尔市幼儿园基于学习共同体模式——教师工作坊开展中存在的问题及构建学习共同体的阻碍因素进行分析。第三，根据分析结果提出针对巴彦淖尔市幼儿园科学构建教师学习共同体的指导意见，特别是增强教师工作坊培训效果的具体解决对策。

四、研究假设

本研究从幼儿园教师学习共同体的现状入手，分析其促成要素和运作机制，以巴彦淖尔市幼儿园为实践载体，总结出职后幼儿教师的培训模式——教师工作坊，实施并评估幼儿教师职后培训模式教师工作坊的效果。有助于相关研宄人员了解基于学习共同体的幼儿教师职后培训模式——教师工作坊的基本步骤和实施效果，同时也为幼儿教师培训提供了一种模式供参考和借鉴。

五、研究预期阶段性成果

教师工作坊研修模式是以同行教师互动交流为基点，在充分交流与对话的参与中，碰撞出新的观点。一方面整合多方面的资源，另一方面也是已有经验的重新定义与评价。对于教师个人而言，不同观点的充实是影响教师开展深度学习的重要因素，教师在同行教师中获得的启发可以在自身的发展中内化与提升。在不断的交流与沟通中，提高教师理解力，培养教师批判性、创造性等多方面的发展，促进幼儿教师专业化成长。

六、提升教师工作坊研修效果的途径

（一）营造合作氛围，促进协同发展。个体知识的获得既包括自主的建构也包括协同知识的建构，是两者的有机结合。个体在主动学习的过程中同化与顺应外部刺激，自我不断的完善与丰富的认知结构，对于学习者个人来说，自我的主动构建是学习获得的内部动力，也是学习主动性的体现。由于个体的差异，面对同样的学习情境，个体的感受性不同，因此收获不同。除此之外，个体的学习通过学习成员的相互影响中获得，在相互的交流中，学习者之间不断质疑、争辩、协商，使得学习从多元角度思考及认识，正是因为打破了单一思维的方式，学习者对于知识的认识呈现出多视角、多维度。

教师工作坊构建的积极合作的对话氛围是将个体与群体的有机结合，同行之间对于存在问题的看法既有共性也有特殊性，在充分的讨论与分享中，相互学习与发展，融洽的合作关系参与调动了参与者的内部学习动机，并通过积极的方式进行反馈，这更有利于反思学习过程，对照自身存在的问题更有清晰的判断，这种收获来源于集体的智慧。这是在缺乏群体交流的情景下难以达成的。面对群体的质疑及建议，学习者需要深入思考问题所在。由于合作是持续的，所以学习者的思考有进阶性，不同阶段问题的解决是阶段性的成果，更是深入探究的基础。学习者在潜移默化的氛围中，持续成长。

（二）设计科学主题，促进有效对话。教师工作坊的研修主题是开展活动的关键，具有主体性和机动性的特点。这同时也是开展研修活动的难点，研讨的主题如果是即兴与随意产生的将不能引起所有参与者的共鸣，研讨的效果也会大打折扣。而合理主题的选择可以在一定程度体现工作的深度及广度。对于实际开展的情况而言，我们需要综合考虑影响主题选择的因素，将教师日常的工作需求和理性的思考相结合，特别是在共同的商讨中的共同的需求与思考有机的结合，使得协商的内容是教师共同体面临的共性的话题。

在教师工作坊的开展中充分发挥“名师”效应，结合理论与实践而设定主题所探讨的细节，组织者要进行观念的引领，使其丰富的教育教学的经验展示，特别是面对具体情境的教育问题重点分享解决思路及方案。在情境再现的方式中，让现场的参与者“身临其境”，体会处理的方式及可行性，联系自身，谈一谈面对同样问题时的思考点和处理方式。在与“名师”的交流中寻找差距与进步的空间。合理有效的“对话”，使参与者发现问题的同时，也找到了解决问题的方法。对于学习共同体来说，是集体提升契机，团队的每一个人的发展也是学习共同体的成长空间。这样的变化是学习共同体内部关系协调的必然结果。

（三）给予情感支持，促进深度学习。教师工作坊的研修模式中组织者对于参与其中的每一位教师都应考虑到由于教师个体的差异化而可能产生的问题。个别教师在进程中会出现与整体安排不“合拍”的情况，特别是由此带来的挫败感、使得其对自身发展失去信心。教师工作坊要发挥学习共同体的“角色”，给与参与者情感上的支持与帮助，找到其存在的问题与困惑，引导所有人共同思考我们研修活动内容设计的适宜度，不断完善研修方案。

搭建情感交流的平台要使交流的过程流程化、规范化，避免无效和形式化沟通，尽量合理利用时间，从情感角度切入，目的是促进深层次思考和建构。及时反馈困惑，参与者从中找到共性的内容。为学习者营造的积极的情感氛围是积极参与活动的内在动力，可以有效的促进学习者深度学习。

（四）规划参与规模，提高指导效力。合理规划教师工坊的建制是教师工作坊研修的效果的保障，人员数量会影响参与过程中的实效。综合考虑气氛营造、内容丰富、探讨深度等方面的实际问题，科学安排参与人数。根据实际的情况，保证每一个参与者的讨论交流是可以有的放矢的，体现研修过程中专业引领的价值，这关系到教师工作坊的实施效力。

指导组的专业引导力是教师工作坊开展的本质体现。“坊主”和组织者要引导开展活动正确方向，使研修活动有“主心骨”，大家步调一致的跟着“旗帜”走，研修的中心点始终是明确的，这也是开展工作坊的重点工作。在具体的活动展开中，有步骤、有计划的开展，是指导组领导力的具体落实。遇到问题及时解决，在正确的引领下促进研修活动顺利的开展。同时，还要在研修中总结归纳问题要点和教师的意见与建议，达成共同构建的目标。

2019年内蒙古自治区教育科学研究“十三五”規划课题“基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究”项目编号：2019YGH010阶段性研究成果；2018年河套学院项目“幼儿教师专业化培养研究中心”项目编号HYYJZX20180203

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