浅谈初中数学课堂如何实现“以学定教”

梁春丽

摘 要：在初中数学教学中，许多教师意识到墨守成规教不出好的学生、办不出好的教育，只有把课堂主导权还给学生，根据学生的学情客观设计自己的教学方案，让自己的“教”更契合与学生的“学”，才能建立起高效课堂，真正让学生有所收获，“以学定教”也一直是广大教师所不断追求的，但如何更好地构建还需要教育者们不断探索。

关键词：以学定教;初中数学;定位转变

一、实行“以学定教”之意义

1.推行素质教育的应有之义

随着教育方式不断改革，素质教育被提到越来越高的地位，“以学定教”改變了传统教学中学生处于附属地位的现象。“以学定教”多采用新颖合理的教学模式，引导学生主动去参与到教学中去，不拘泥于对学生知识的传授，有利于学生能力和水平的培养、兴趣的激发，这是教育发展的大势所趋，也是推行素质教育的应有之义。

2打造高效课堂的必然要求

许多学生抱怨课堂上听不懂，效率低下。学生的实际情况得不到重视，学生学情得不到尊重，课堂效率当然难以提上去。传统课堂上，教师一人滔滔不绝，而学生则像学习机器一样被迫接受着知识，教师教什么，学生就要学什么，本来有趣的数学探讨钻研课，变成了枯燥乏味的解题课，任务式学习令学生苦闷不堪，学生学习效率自然低下。实行“以学定教”，学生一跃成为课堂主人翁，教学内容与自己的知识系统完美契合，学生兴致提高了，学习效率和质量自然上升。

3.推行个性教育的重要举措

学生总会有身体上和心理上的差异，作为教师务必须给予其充分尊重。传统课堂教学模式的“一刀切”和“满堂灌”，教师脱离学生实际主观设计教学方案，罔顾学生水平和思维的差异，这种教育方法培养出的学生自然难免平庸落俗，“以学定教”的实施让教师深入了解学生实际，让教师教学按照学生实际来，有助于推行个性教育。

二、浅谈初中数学课堂如何实现“以学定教”

1.转变角色定位，创新授课方式

想要实行“以学定教”，教师就要革除落后陈腐的教学观念，教师要追求成为课堂的参与者和引导者，要适应和主动转变这种角色定位，把课堂交给学生，教师可以以创新授课方式为重点，多采用合作交流和自主探究的学习方式，让学生自己去探讨和交流，让学生回归到课堂教学中的“核心地位”，这对初中数学课堂实施“以学定教”大有裨益。

例如，教师可以开展“纠错小能手”的游戏，在上课前可以让学生自主预习，然后进行板书活动，让学生上来进行解题，写出自己的解题思路和过程，在此过程中教师对学生的学情有所了解，然后可以让其他学生上来改错，改错成功次数最多的学生获得胜利。另外，教师可以根据学生板书情况了解学生的不足之处，在此之后进行查漏补缺。

2.激发学生兴趣，营造和谐氛围

初中学生好奇心重，用设问激发学生兴趣，强化学生自学动机，给学生指明自学的探究方向，这也是“少教多学”和“翻转课堂”的精髓所在，用设问创设情境和氛围，更能使学生学习事半功倍。教师创设问题情境时要保证问题的科学性和可探讨性，更要保证问题导向的正确性，用问题穿针引线，让学生学到应该学的东西，并从中获得成就感和愉悦感。

例如，教师在讲“直线与圆的位置关系”这一节课的时候，可以说：“我现在左手和右手上分别拿了一把尺子和一张光盘，那么有谁知道它们的位置关系是什么样的呢？你是怎么判断的呢？”有学生回答说：“因为它们离得太远了，所以是相离。”这时候教师又说：“我们说离得太远的话常常是两个点离得太远，一个圆和一条直线，又怎么判断它们离得太远呢？”由此激发学生兴趣，营造起和谐氛围。

3.转换评价方式，推行个性教育

“以学定教”的实施，就必须以学生为主体，使学生接受个性化的教育。教师要深入了解每个学生的学习水平、思维方式和学习习惯，不能罔顾学生实际，否则数学课堂就成了“空中楼阁”，学生不但不能有所收益，反而会对数学课堂产生厌烦、恐惧等负面感情。教师不能采用单一死板的“一刀切”评价方式，应依据学生实际，对学生做出客观合理的评价。

例如，教师可以多进行小测验，观察学生各方面的能力。有的学生平面和空间思维能力不足，在学习全等三角形的判定时比较吃力，这时候教师要多加鼓励，同时给其多布置相关的作业，给予相关的学习资料，让其掌握学习方法。有的学生“因式分解”这一节课学得不好，教师在时间充足的情况下要多加辅导，不要因为成绩片面评价学生。

总而言之，实行“以学定教”是时代发展的必然要求、素质教育推行的应有之义，同时也有助于打造高效课堂，实行个性教育，教师想要实行“以学定教”，不但要转换角色定位、创新授课方式，也要创设问题情境，激发学生兴趣，教师也要完善自己的评价方式，充分尊重学生的个性差异。

参考文献：

吴建民.在数学课堂中做好“以学定教”促学生成才[J].成才之路，2014（15）.