基于超星学习通的混合式教学在妇产科护理教学中的应用

王莉莉 王雪芹 朱立祺

[摘           要]  目的：探讨基于超星学习通的混合式教学模式在妇产科护理教学中应用的效果和可行性。方法：将山东省莱阳卫生学校2017级五年制护理大专两个教学班共112名护生分为对照组（n=55）和实验组（n=57）。实验组实施基于学习通的混合式教学模式，对照组实施传统教学模式。学期结束比较两组学生的理论成绩和教学效果问卷调查结果。结果：理论考核中实验组客观题、病例分析题得分和理论考核总分均明显高于对照组（P<0.05）。问卷调查结果显示，实验组对激发学习兴趣、增强学习主动性、活跃课堂气氛、问题分析及解决能力、愿意继续接受此种教学模式的学生人数显著多于对照组（P<0.05）。结论：将基于超星学习通的混合式教学模式应用于妇产科护理的教学，提高了教学质量和效果，值得在护理教学中推广应用。

[关    键   词]  妇产科护理教学;超星学习通;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0174-02

随着互联网技术的发展，混合式教学结合线上学习和线下课堂学习的优势，充分发挥了线上学习的优势，提供丰富、优质的学习资源、教师随时掌握学生的学习进度和知识巩固及提升情况，引导学生思考，激发学生学习的动力和积极性。传统的课堂教学，随着信息技术的快速发展，需要注入现代科技[1]。为了顺应“互联网+”的发展趋势，激发学生的学习主动性，提高教学效果，我在妇产科护理教学课程中采取基于超星学习通的线上线下混合式教学，取得了良好的教学效果。

一、对象与方法

（一）对象

本研究将我校2017级五年制护理大专两个教学班共112 名学生随机分为实验组和对照组，其中实验组有57人采用超星学习通的线上线下混合式的教学，对照组有55人采用传统教学法，两组学生的年龄、性别、教育背景、基础理论成绩差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.对照组：采用传统的教学方法，课前布置预习内容，课中利用多媒体教授，课后布置书面作业。

2.实验组：利用超星学习通线上线下混合式的教学，具体如下。

（1）课前任务。教师整理教学资源，通过超星学习通平台向学生推送 PPT、视频、微课、病例讨论等基本学习资源，并提出学习任务，要求学生领取学习任务并在课前完成，通过课前习题测试，系统地记录了学生的具体学习情况，教师根据学生的测试结果和预习情况，确定教学难点。

（2）课中导学。①采用病例导入，根据病例提出问题。②小组讨论，知识讲授。首先，小组代表结合课前任务阶段中学习的内容，判断疾病诊断及相应的护理。其次，教师根据学生的回答情况进行点评及展开新课的讲解。③随堂测验。针对课中重要的知识点，以习题的形式进行测验，通过学习通随时检测学生的掌握情况。④总结评价，拓展思维。学生分小组进行自评与互评，教师对本次教学任务进行总结，对学生的表现进行点评，总结本次教学内容的特点，让学生能够灵活应用知识。

（3）课后拓展。①教师通过超星学习通布置课后作业，了解学生对课堂内容的掌握情况，巩固课堂教学内容。②教师结合护考知识点，发布测试题，统计学生的成绩。③通过学习通发布疾病治疗的最新治疗方案，满足不同层次学生的学习需求。

（三）评价标准

学期结束后对两组学生进行理论成绩考核及问卷调查评价两种方法的教学效果，问卷调查从激发学习兴趣、增强学习主动性、活跃课堂气氛、问题分析及解决能力、愿意继续接受此种教学模式五个方面进行评价。

（四）统计学处理

利用SPSS 21.0 软件对数据进行统计学分析。计量资料以（±s）表示，组间比较采用 t 检验;计数资料以百分率表示，组间比较采用χ2检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组考核结果比较

理论考核中观察组客观题、病例分析题得分和理论考核总分均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

（二）两组问卷调查结果比较 ，实验组对激发学习兴趣、增强学习主动性、活跃课堂气氛、问题分析及解决能力、愿意继续接受此种教学模式的学生人数显著多于对照组，组间对比差异均具有统计学意义（P<0.05），见表 2。

三、讨论

（一）线上线下混合式教学在妇产科护理教学中的应用效果

“妇产科护理学”是一门理实一体化的学科，需要学生不仅掌握扎实的理论知识，还要将学到的知识应用到临床案例的分析中。课前通过超星学习通分享案例，让学生利用学习通讨论、群聊等功能，开展多种形式的学习活动，让学生带着问题进行自主学习，通过小组讨论加深学生对相关知识的理解和掌握，激发学生学习的欲望，从而提高学生对专业知识的获取能力。线上线下混合式教学过程中，能够将学生的业余时间充分利用起来，教师结合问题引导学生分析病例，学生间也可以相互配合，提高学生分析问题及解决问题的能力。教师在讲授新课中可以针对学生存在的问题进行重点讲解。

（二）线上线下混合式教学存在的问题

1.学生学习压力较大。线上线下混合式教学需要学生花费时间进行预习，并完成教师布置的任务，由于部分学生的基础薄弱，他们习惯于传统的教学模式，认为线上线下混合式教学使学习负担加重，导致他们的学习压力较大。[2]

2.教师的工作量加大。需要教师建立线上资源，包括微课、短视频、课前测验、课中知识点的测验、课后测验，对学生线下的学习状态实时跟踪，了解学生的学习状态及存在的问题。

四、结语

混合式学习是以学生为主体，教师为主导的教学模式。混合式学习线上提供与课程相关的学习资源，如教学案例、教学视频、教学课件、习题库、知识测试等学习资源。在丰富、优质的学习资源支持下，学生通过随时随地的学习可以提高学习效率。混合学习不仅仅是利用互联网技术将线上学习和面对面的课堂教学简单地结合，而是把教师的“教”和学生的“学”融合为一体。线上线下混合教学模式具有重要的教学意义：利于弥补传统课堂教学模式之短，将课堂学习变得更加生动、有趣、活跃，同时激发了学生学习的积极性、主动性与趣味性[3]。

综上所述，将线上线下混合式教学模式应用于妇产科护理教学之中，对提升教学效果具有积极的意义，有助于提升学生学习的积极性，促进学习成绩提高，该教学模式利于提高人才培养质量，具有推广及应用价值[4]。

参考文献：

[1]王丹丹.消化内科护理带教中临床教学路径的应用效果探究[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（75）：206-207.

[2]刘样，胡蓉，楼天晓.基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在“神经康复学”教学中的实践[J].卫生职业教育，2020（5）：127-128.

[3]严超.“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用研究[J].中国卫生产业，2018，15（36）：138-139.

[4]贺佟秀，俞芳，许玉春，等.PBL与CBL教学法在内科护理学课程中的应用效果评价[J].当代护士（中旬刊），2017（6）：168-170.

编辑 马燕萍