基于CBE理念的加拿大职业教育实验教学探究

李军胜

（渭南师范学院外国语学院，陕西渭南714099）

0 引 言

随着世界贸易和经济全球化的发展，各行各业的竞争日益激烈。这种竞争归根结底是人才的竞争。然而，人才的竞争最核心的要素就是对于能力的要求。从20世纪六七十年代以来，北美州美国和加拿大率先推行能力本位教育（Competency Based Education，CBE），美国和加拿大是能力本位教育的发源地和代表，其中的能力指“获得特定岗位的职业技能，而不是获得某一技术的结果。”［1］加拿大的社区学院、职业院校都非常重视学生能力培养，根据不同的工作岗位设定一系列提高学生特定岗位的工作能力。随着这一教学理念的不断发展，加拿大将能力本位教育陆续运用到会计、金融、医生、护士等不同的职业领域，开创了以能力本位教育为基础，注重实验教学，适合加拿大发展的职业教育模式。

1 CBE的内涵

能力本位教育（CBE）最早可以追溯到第二次世界大战后，美国和加拿大是能力本位教育的倡导者和典型代表，后来逐渐推广到世界各国，为各国培养专业技术人才起到了极大的作用。在战后时期，经济需要复苏和发展，这就急需大量的专业技术人才，能力本位教育就应运而生。能力本位教育旨在以学生为中心，强化实验教学，以目标为导向，重视学生能力培养和拓展（见图1）。

图1 能力本位教育内涵

能力本位教育的内涵，学者们众说纷纭，但整体来说差异不大。著名学者理查德和罗德［2］指出：“能力本位教育主要是针对学习结果的研究，强调学生应当做什么而不是别人让学生去学习什么知识。”申克［3］认为“能力本位教育是建立在教导的基础上，注重学习结果，适应不断变化的学生、教师和社区的需求。能力指的是学生如何把基本技能和其它专业技能运用到日常生活中。”两位学者提出的能力本位教育的内涵概念都注重学习结果和学生能力的提高，也是能力本位教育的核心所在。然而，能力本位教育这一概念是来自美国休斯顿大学著名心理学家、教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）教授的“掌握学习”理论。他的理论主要包含：①他认为学生应具备必要的认知结构，这是掌握学习理论的前提条件。学生原来具备的认知结构对学习结果和未来的学习起着关键的作用；②学生要有积极的情感特征，这是形成掌握学习理论的内在因素。学生能够积极主动地学习，并且有极大的兴趣和热情，往往会比那些对学习没有兴趣和热情，被动的学生有效率；③反馈与矫正，这是掌握学习理论的核心。对于教学过程的每一个步骤都要进行评价，进而做出反馈和调整。

在“掌握学习”理论的基础上，能力本位教育在不同国家发展和推行过程中各有差异。加拿大没有统管全国教育的教育部。在加拿大，教育不是由国家统一管理，教育是每个州或地区根据各自实际情况来制定相关的政策。加拿大职业教育的执行者是社区学院，主要目的就是培养学生的职业能力，简而言之就是为学生培养今后从事某种岗位所需的能力。加拿大的职业教育始终坚持以能力本位教育为主，学校的课程设置、教学计划、教学过程、教学考核等都以学生的职业能力为出发点，注重实验教学，为学生今后的工作提供强有力的保障。

2 基于能力本位的实验教学目标

加拿大能力本位教育重视实验教学，始终以学生的职业综合能力培养为出发点，以胜任岗位要求为目标。它强调的是能力的学习、培养和运用，是对“教育的一种功能性研究，重点关注技能和对技能是否掌握。”［4］这些能力是一种职业能力的综合，不是通常所认为的实际操作能力或技巧，而指的是与特定职业相关的专业知识、工作态度、经验和反馈。职业能力的培养始终坚持以学生为中心，把学生的需求和能力发展放在首位。学生通过学校开设的职业能力相关的核心课程，掌握特定职业的能力。职业学校在学校的课程、教材、教学过程和实习等方面都以培养学生的能力为主要目标。

加拿大基于能力本位的课程和传统的课程设置是截然不同的，传统的职业教育课程主要以知识获取为主要目的，而基于CBE理念的职业教育课程强化实验教学，注重学生职业能力的培养（见表1）。

表1 传统与基于CBE理念的职业教育课程对比

加拿大职业教育课程的设置主要从实验教学效果和不同岗位的需求出发，进而确定职业能力目标。最后由职业学校统一组织专业教学和管理人员依据职业能力目标，进一步设置课程、确定教学计划和教学内容。课程标准（DACUM）是由“学校聘请和行业专家组成专家委员会来制定……根据职业需求确定从业应具备的能力，注重学生的动手能力和社会适应性。”［5］课程标准的最终确定是由各学校的专家委员会讨论商议，最后归纳、分析而确定。学校管理部门组织相关教学人员对课程的教学模块、教学学时、知识要点等进行归类，使之趋于合理化。其关键不在于学生运用什么样的学习方法，而是在于学生最终能够获得一套适合职业发展的知识和技能。大多数传统的学习模式规定了每门课程的上课学时，教授方法等。然而，能力本位教育每门课程的上课学时是不断变化的，不是固定的。学生自己根据实际情况掌握整个学习的节奏。因为每个学生的知识水平和学习能力不同，在讲授学生比较熟悉的知识过程中，整个节奏比较快，学生可以专注于他们需要学习的东西。因此，学生不仅可以减少支出，同时也可以缩短毕业时间。

在课程的内容选择上，加拿大职业学校从不同岗位要求的实际和学生需要出发，课程内容多样化，实验性和操作性强，设计灵活，旨在培养职业综合能力过硬的技术人才。具体的课程内容以日常生活中的实际运用能力为主，教会学生独立生活、协调沟通等能力。除书本知识外，加拿大特别重视学生通过实验实习所积累的经验，这也是他们必修的学习内容之一，“实践性教学一般要占到总课时数的50%以上……真正做到做中学，学中做，边做边学，学做合一。”［6］让学生在具体的工作中切身感受职业综合能力的重要性，并通过实验教学不断提高自己的专业能力和职业素养。着眼于市场发展和需求，确保学生学以致用，理论联系实际，技能素质过硬，所有的一切都是以岗位要求为基准，培养合格的、适应市场发展和要求的专业人才。

3 基于能力本位的实验教学发展路径

3.1 教学计划凸显职业能力特色

基于能力本位教育的职业教育注重培养学生的实践能力和创新能力，要求教学计划不仅能满足学生学习的需求，而且要满足学生的岗位和职业能力要求。随着市场经济和国际贸易的发展，教学计划的制定也须以培养学生的职业能力为主，围绕学生的基本技能和专业技能来制定。

As the precision of the observable of Ndis considerably higher than that of Naobservation precision,can be replaced by.The new narrow-lane ambiguity equation is as follows:

职业院校制定的教学计划主要包含课程名称、学时、代码、描述、教学方法、基本技能、专业技能、考核方式等内容。教学计划都是根据岗位要求制定，尤其在教学计划中规定学生需要掌握的基本技能和专业技能。以医学教学计划为例，教学计划的制定始终是以学生实际实践能力的提高为目的。“能力本位教育能够提高学生相关的专业技能；有利于更好地服务于人类的身体健康；也有利于有效课程的制定。”［7］从整体来看，职业院校的教学计划重视实验教学，既要让学生掌握所规定的基本技能，更要使学生掌握扎实的专业技能，突出职业能力特色，培养能力过硬的应用型人才。

3.2 开展多样化的实验教学

加拿大职业学校实验教学活动是以学生为中心，注重学生实际运用和操作能力培养。给学生创造接近真实的学习场景，如职业学校护理专业，教师让“学生在真实的病房中，从使用仿真的1∶1的成人和幼儿橡胶模型，进行病房的一切操作，然后对真人进行护理，教学效果显著。”［8］教师在课堂上讲课不是传统意义上的传道授业，而重点在于不断启发和引导学生创新，致力于激发学生的创造性思维，提高实际操作能力，尊重每个学生的独立性和特殊性，发挥学生丰富的想象力和创新意识。学生在课堂上可表达自己独特的见解，独立且善于创新，积极主动地参与课堂讨论。

实验教学活动中通常举行辩论、演讲、分组讨论等活动，学生可以各抒己见。如在演讲与口才课堂上，教师在针对学生语言表达能力训练的时候，一方面鼓励学生勇于表达自己的观点，同时进行示范演讲及回答学生随机提出的问题。接下来，让学生进行演讲和回答提出的问题，最后教师对学生的表现进行点评。学生的具体表现及课堂活动已纳入课程考核，同时也被写入课程教学大纲。通过这些活动，学生之间，学生与教师之间的沟通增强了，这里的学生可以是同一班级、不同班级或不同年级和专业。通过这些课堂教学活动不仅锻炼了学生自己思考问题、解决问题的能力，同时培养了学生不断创新，勇于开拓的能力。

3.3 加强校企合作，强化实验教学

加拿大职业学校教育的专业和课程设置都是依据市场需求制定，凸显实验教学的重要性。如萨斯喀彻温大学在人才培养方面就十分重视和“企业的密切合作，爱德华商学院与著名的矿业集团Cameco公司进行合作，并设置了带薪实习项目。”［9］学校和企业之间开展密切合作，构建校企实习实践平台，为学生在实践中牢固掌握、实用的职业能力提供强有力的保障。“职业教育是一种贴近实践、贴近职业、贴近岗位的教育，是学做合一的教育……校企共同开发人才培养方案，共建具有企业文化氛围和真实职业环境的一体化教学场所、互派骨干人员参与对方的生产或教学活动。”［10］因此，校企之间的合作与实习实践活动是以学生为中心，其首要任务在实习实践中让学生锻炼、学习，将学校学习的理论知识应用到具体的工作实践，达到活学活用，不但有助于学生不断积累工作经验，而且有利于学生发展自己的职业素养和能力。

人才的培养要以市场为导向，加强校企合作，重视实验教学，有利于培养出市场需要的人才，企业参与职业学校课程和教学内容和知识体系设计，共同确定一个以能力为核心的学科多元化、技术一体化的动态课程结构和内容；校企双方应该确立以基本素质能力和专业技术能力为核心的课程体系，让学生在学校所学的内容与市场接轨，与岗位对接，并在今后的实习实践中能更快地融入其中，做出更大的贡献。

总之，加拿大的职业教育方式多种多样，课程设置、教学计划、课堂教学活动、考评机制围绕学生职业能力的培养，注重实验教学，加强校企合作，实现共赢，旨在把学生培养成具有高素质、职业能力强的专业应用型人才。

4 实验教学考核机制

加拿大职业院校通过成立专门的专家委员会，建立公正公平、综合全面的考评机制对学生的整体表现进行考核。专家委员会通过查阅学生在校的整体表现，主要包括学业成绩、课堂表现和课后作业等，结合学生在企业实践实习整体表现情况，最终给予一个评价。考评机制在考核过程中呈现出考核内容、考核方式和考核参与者多元化。

4.1 考核内容多元化

加拿大职业教育考核的内容包含基本技能、专业技能和综合素质，内容呈现多元化趋势，主要提倡在评价的过程中不仅要对学生成绩进行考核，同时对学生的学习动机、情感因素、生活态度、信念等因素进行综合考评；更重要的是根据不同课程的特点制定相关的考核内容和考评方式，既要考核学生的基本技能，又要考核学生的职业能力（见图2）。

图2 职业教育考核

以会计专业课程为例，考查知识领域主要有基本技能知识，考核能力包括金融会计、商务规划、风险管理、管理报告与分析等实践技能；商务技能主要考查策划、市场环境、项目管理等方面的能力；工作技巧主要考查谈判、决策、沟通、合作等方面的能力；领导才能主要考核团队建设、培训、管理等方面的能力。基本技能是学生获得职业技能知识的前提条件和保障；职业技能包含智力、社交、组织等能力，是基本技能和职业态度、价值、道德等的结合和发展，最终学习结果是职业能力获得。由此可见，某一门课程内容设置的专业知识对应着学生应该掌握的基本技能和专业技能。以最基本的课程内容为出发点，充分体现了能力本位教育的核心和关键。

4.2 考核方式多元化

加拿大职业教育以市场为导向，培养职业能力过硬的应用型人才是其最终目标。对学生的考核不再局限于课堂表现、讨论、调研、案例分析、问卷调查、试卷成绩等，更要结合课程内容和特点，以及行业要求和特征，进行综合考核，重点衡量实验教学的效果。这种考核方式是多元化，具有灵活性，可操作性强。

加拿大职业学校考核委员会由专家、技师、专业技术人员、管理人员、教师以及企业专业人员等共同组成，他们把目标和眼光着眼于市场，根据市场需求确定课程内容、课程体系，明确考核的目标和标准，打破传统，根据不同课程和要求制定多元化的考核方式。如医学护理课程一方面可以通过试卷和问答这种传统的形式考核学生基本专业知识掌握情况；另一方面可以通过考核学生的实际操作技能如注射法、洗胃术、导尿术、胃肠减压术等日常应急处理方法，具体以现场操作为主，同时加上口头阐述，旨在考核学生是否能够做到学以致用，真正掌握相关的应急处理技能。

4.3 考核参与者多元化

加拿大职业教育以考核学生的职业能力为主，兼顾学生的学业成绩及其表现。在考核学生专业技能方面，建立企业本位考核制度，以企业为中心，以工作岗位要求为基准，与企业的用人考核标准接轨，学校和企业共同参与学生的考核全过程。学校依据学生校内整体表现对学生进行实践技能及学业鉴定和考核；企业根据学生在实习实践过程中的总体表现对学生进行专业技能即职业技能的考核。

总之，加拿大职业学校针对学生的考核标准是多元化。虽然一方面要依据学生的学业成绩，但另一方面更重要的是学生在实验实践活动中的表现情况以及对专业知识或技能的应用能力。要求学生首先要掌握专业技能，但不是纯理论式的学习，而要求他们能够活学活用，要有创新精神，不断提高他们的职业能力，真正在走上工作岗位后能够驾驭所在的岗位甚至有更大的发展空间和机会。

5 对我国职业教育的启示

加拿大职业教育注重学生职业能力的培养，强化实践教学，以学生为中心，满足学生的学习需求，加强校企合作，建立公正公平的多元化考评机制对学生的整体表现进行考核，旨在培养职业能力素养过硬的应用性人才。结合我国国情，对职业教育改革和发展有一定的启示。

（1）推动产教融合，培养创新人才。在职业教育发展过程中，要加强教学管理，提高学生职业能力。尤其重视加强校企合作，推进产教融合，促进校企协同育人，凸显企业对职业教育的指导作用，推动开展实践性教学，将职业能力贯穿到整个职业教育发展的全过程。产教融合就是将专业教育与创新创业教育相结合，教学实践中通过校企深度合作，将专业教育和创新创业教育相融合，培养创新性技能人才。

（2）课程设置与产业相融合，构建融合课程体系。构建专业建设指导委员会，成员由学校专家、管理人员、教师以及校外专家、企业高管和教师组成。学校和企业高管、技术人员共同定义职业能力，确保学生掌握特定岗位所要求的技能。此外，还要定期召开研讨会，根据行业发展动态对课程设置进行研讨，实行动态调整，做到与产业发展相融合。职业能力是企业岗位职责的一项基本要求，而课程是技能习得的载体。

在职业教育的课程设置方面，不能与企业和社会发展脱节，每个学生所使用的课程资料和其它学习资料都是为了保证学生能够获得岗位要求的技能和知识。除了课本知识外，学生还可以通过现场测试、在线研讨、互动联系、模仿和视频等方式来不断提高自己的职业技能。职业学校为学生提供大量的学习资源来满足不同学生的需求。

（3）校企导师对接，打造双元师资队伍。职业教育的发展离不开一支专业素质过硬、实践能力强的师资队伍。职业教育发展过程中，构建师资团队时要与企业对接，打破传统的师资队伍培养模式，打造“专业＋能力”的双元师资队伍，这是职业教育成功的关键。教师在教学过程中一方面要提高自己的专业知识，与时俱进，更新知识体系；另一方面，要重视实践能力的提升，可以通过到企业挂职锻炼提升专业能力和教学水平。加强与企业的合作，聘请企业一线骨干从业人员担任职业学院学生的实践导师，依据企业的生产标准引导学生开展专业实践教学，从而进一步提升学生的专业技能。

依靠打造校企双元师资队伍，校企共同制定适合行业发展的人才培养方案，通过构建多元育人环境（教室、企业和网络），实施校内外专业实践教学，既重视理论知识的教学，更强化实践技能的提高，更好地帮助学生提升实践技能，培养企业需要的复合型人才。

6 结 语

基于能力本位教育的职业教育模式在培养企业导向、职业能力过硬的应用型人才方面更是发挥了不可估量的作用。加拿大基于能力本位教育的职业教育以学生为中心，强化实验教学，这一理念不断地被运用到各个领域，兼容并蓄，使之向着有益于企业和经济发展的方向创造更多的成绩。能力本位教育专注于考核学生的能力，也就是学习结果，这是一种创新，也是这个时代所迫切需要的东西。加拿大在实施能力本位教育过程中所积累的经验也是值得其他国家学习和借鉴，结合本国国情，制定和变革适合自己国家的发展需要。