探究前置作业在初中数学概念课教学中的应用

陶恩玲 李莎莎

摘要：随着教学改革的深入，初中数学教学活动也呈现出多元化的特征。在当前的初中数学教学中，前置作业受到了诸多教师的青睐，将其应用到概念课教学中，可以在很大程度上提高学生的学习效果，有助于学生更好地把握数学概念的本质。

关键词：前置作业;初中数学;概念课教学

新课改下，很多地区在数学教学中会采取“小老师”的方式，其既可以增加学生的勇气，还能强化学生对知识的学习兴趣。初中数学教师在课堂教学中应用前置作业，可以在极大程度上激发学生的学习欲望，改善学生的学习态度，有助于学生数学核心素养的提升。因此，在实践教学中，教师可以根据学生发展需求来合理地设置前置作业，以此达到培养学生能力的目的。

一、初中数学概念课教学中前置作业的重要性

在过去的初中数学教学中，教师属于课堂的绝对主体，学生只能被动地接受教師讲解的内容，这就造成教师为了确保自身教学计划的有序实施，很难兼顾学生的实际知识接受情况，学生只能通过死记硬背来记忆数学概念、数学原理，然后生硬地套用公式解决问题，造成了学生对知识的理解死板，不利于学生的综合发展。前置作业则可以很好地改善这种情况。前置作业是将学生放在主体地位，强调学生的参与、讨论。在数学学习中，学生获取知识与教师灌输给学生知识，其效果是远远不同的，教师给学生灌输的知识是局限在书本上的，而前置作业的提出则可以指引学生独立思考问题、查找资料，提出自己的想法。前置作业对学生来说，相当于一次对知识的认识、内化过程。这样教师在讲解知识时，学生就会在原来认知的基础上再次对知识进行理解记忆，从而加深学生对概念知识的理解。同时，前置作业下，学生还会得出不同的观点。不同的学生对知识的理解存在一定差异，而学生可以根据自己的理解，结合教师讲解发现学习中的不足，以此为学生的综合发展提供保障。

二、前置作业在初中数学概念课教学中的应用

1.保持形式多样性

以往的初中数学教学，大多是通过布置书面形式的课后作业让学生巩固知识的，其内容多以解题为主，这也造成学生对作业存在很强的抗拒心理，不愿意主动完成作业。鉴于此，初中数学教师在布置前置作业时，应该充分考虑到多样性，要尽量为学生提供一些区别于传统书面作业的新型作业方式，或者是为学生布置一些探究性的实践操作作业，以此激发学生的主动性。初中生具有较强的好奇心，教师引导其开展实践探究更容易让学生积极参与。如教师让学生探究数学概念的形成过程，为学生提供相应的资料，不需要学生完整探索概念是怎样形成的，但是要知道概念的提出、发展等过程，学生可以通过演讲稿、制作PPT等方式来呈现自己的前置作业完成情况。

如教师在引导学生学习“概率”的概念时，可以让学生在课前对生活中的概率事件进行总结，指引学生思考，同时还可以为学生布置一些与概率相关的实践活动，如投硬币，让学生记录20次投硬币，人头向上的发生概率。这样的活动探究可以在极大程度上加深学生对概率的认识，在课堂上教师针对性地讲解概率的概念，就会深化学生的感知，提高学生的学习效果。

2.内容具备导向性

初中数学本身的难度比较大，加上初中生学习压力也比较大，所以初中数学教师在设置前置作业时，应该明确前置作业的导向性作用，要借助前置作业来激活学生的学习主动性，让学生可以更加主动地参与到课堂活动中。前置作业的内容应符合课程标准、学习目标，结合学情，思维含量适度，布置适当的针对性训练，这样可以帮助学生抓住重点，更好地进入课堂学习中。

3.关注学生的实践能力

初中数学教师在布置前置作业时，还应该关注学生的实践能力培养。在信息化时代下，学生获取知识的途径更加宽广，这也造成很多学生在学习中过于依赖网络，如果教师布置的前置性作业多以理论为主，那么学生很有可能在网络上查找答案，很少主动思考，这也就导致前置性作业失去了意义。例如，教师在引导学生学习“勾股定理”的知识时，可以在课前为学生设置前置作业：（1）查阅资料，了解勾股定理的发展历程;（2）制作一些三角形图片，感受三角形三角、三边的相互关系，同时，准确计算出三角形的面积、周长;（3）根据勾股定理概念思考，在实践中勾股定理是否完全适用？总之，教师要从学生实践操作入手，让学生在实践探究中真正理解数学概念知识，同时也可以借助实践来培养学生的能力，为学生综合发展提供保障。

综上所述，在初中数学概念课教学中，前置作业的应用可以获得良好的效果，其可以在极大程度上加深学生对数学知识本质的了解，让学生可以更加深入地理解、应用数学概念知识，满足学生综合发展的需求，促进学生数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]李长胜，王晓颖.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].数学大世界（上旬），2019（12）：114.

[2]樊生丽.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊，2020（14）：135-136.

[3]李中德.前置作业在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：162-163.