生态课堂理念下高一英语阅读教学的实践研究

赖水梅

【摘要】目前我国正处于新课程改革的关键时期，全体教师都在积极探寻能够促进学生全面发展的高效课堂构建方法，期间及时转换了传统教育思想，将素质教育下以生为本原则视为教学的核心，尊重学生的主体地位，最终提升整体教学效率。在此过程中高中英语教师需要以生态课堂理念为教学原则去进行课程设计，让高中英语教学更加有效，基于此，本文将以高中阅读教学为例深入探索生态课堂理念下高中英语阅读教学策略，以供参考。

【关键词】生态课堂理念;高一英语;教学实践研究

引言

英语是高中时期一门重要学科，也是新课程改革的主要对象之一，在这一阶段教师应该开阔自身的视野，探寻出多元化的高效教学策略，期间将以生为本视为授课的核心理念，在交流与互动的过程中了解知识内涵，强化自身英语素养。在此过程中教师还应格外注意阅读教学的改革，将生态课堂的理念融入其中，从根本上激发课堂活力，保证学生学习的有效性，为他们的未来发展奠定良好基础。

一、 生态课堂的概念

所谓生态课堂是指以学生为主体进行知识教学，期间教师需要对学生学习需求、身心发展需求、知识认知水平、个性特征等多元化信息有详细的了解，在教授课内文化知识的过程中也培养他们的核心素养，构建出一个能够同时实现教育发展与学生发展的高效课堂。生态课堂的构建与传统教学模式存在着明显的差别，其重点强调促进学生身与心的健康成长，教师与学生在课上及时进行交流与互动，帮助每一人都实现个性化发展，期间教师的态度相比传统课堂上的态度也发生了明显的变化，更加尊重学生的个性，为他们提供充足的自我展示与自由交流的空间。生态课堂追求下述目标：有序、有情、有效、有趣，教师在进行课程改革的过程中也要坚定教学理念，打造出真正意义上的生态课堂。

二、 生态教学理念在高中英语阅读教学中的优势

1. 打造和谐师生关系。师生关系一直都是高中英语教学过程中存在的严重问题，高中时期学生思想逐渐成熟，对教师的依赖感明显降低，而教师思想过于传统，师生在阅读课上无法进行有效交流，教学氛围枯燥、沉闷，最终也未能实现理想教育目标。而生态课堂的构建给予了学生畅所欲言的权利，他们能针对所学文本发表自己的意见，师生、生生之间可以有效交流，师生双方关系更加融洽，最终在默契配合下高效完成各项课堂任务，提高整体教学效率。

2. 扩大课堂教学范围。高中英语教材内阅读文本涉及到的内容较为丰富，包括西方国家节日、历史、风俗习惯，还包括体育、文学等各个领域，但是在传统教育理念下教师过于重视对课内基础知识的讲解，课程局限性较强，学生的思维品质、文化意识都无法得到提升，学习效率与质量并不理想。在生态课堂之下教师能够拓宽教学范围，利用课内外教辅资料、多媒体技术等将知识的多元化特点呈现在学生的面前，由此学生对文本的阅读兴趣也会随之增强，进而更加主动、积极地探索知识内涵，实现核心素质的发展。

3. 促进学生终身学习。传统教学模式下学生将阅读视为必须完成的任务，他们只能在特定时间内集中注意力进行深入学习，对知识的理解也较为片面，学习有效性始终无法提高，生态课堂理念下阅读课堂的构建从根本上解决了这一问题，教师在授课过程中会及时地对学生的表现进行评价，也会为他们提供互评、自评的机会，从而为他们提供学习的动力，帮助养成良好的阅读习惯，无论是课内还是课外都自主阅读、自主探索，最终促进终身学习，实现可持续发展。

三、 生态课堂理念下高一英语阅读教学的实践研究

1. 设计多元化教学目标，促进学生协调发展。高一是高中英语教学的关键时期，只有在这一阶段为学生打下良好的基础，后续教学才能更加有序、有效地进行，而阅读又是语言输入与输出的最佳途径，因此教师必须重点对阅读教学进行改革与创新，在此期间为保证教学有效性、提高学生的课堂参与度，教师必须以生态课堂理念为基础结合学生实际情况设计多元化的教学目标，重点在课上培养学生的自主学习能力、语言表达能力、逻辑思维能力、文化创新意识，以此来促进高中生的协调发展。在目标设置的过程中教师要结合学情、学生实际发展情况对教学难易度、具体流程等进行针对性修改，如在学生基础知识掌握较好的前提下教师可以展开开放式阅读教学，着重培养学生的逻辑思维能力，让他们在确定文本主题的前提下进行自由阅读、自由思考，从而强化思维品质，教学设计的灵活性也能体现出生态课堂以生为本的特点，学生能够在教师的针对性教学下真正得到多元化发展。

2. 组织多元化教学活动，满足学生发展需求。阅读教学的有效与否取决于学生对课堂的参与程度，如果他们能全身心地投入到知识探索之中，那么必然会成功将课堂知识内化，从根本上提高英语学习效率，最终在学习与生活中都将所学灵活运用，而想要实现这一理想化教育目标，教师必须在课内组织多元化的活动，尽可能地进行因材施教，从根本上激发出高中生的潜能，帮助他们理解知识的内涵，实现核心素质的发展。而多元化活动的有效组织也离不开生态课堂理念的支持，首先教师一定要保证课内教学有情、有趣，在此过程中可以采取生活化问题导入法、小组探究法、主题辩论法、游戏互动法来完成课堂的构建，将学生视为课堂的核心，通过他们熟悉的或感兴趣的内容展开教学，引导所有人发挥出自身的主观能动性，积极参与活动、主动与教师同学分享观点，其次教师还要保证教学的合理性，为此既要使所设计的课堂活动满足学生的学习与发展需求，同时也要保证对教材内知识的深入讲解，此时教师可以合理利用思维导图这一工具，并以此为基础设置小组讨论活动，让同学们在目标明确的基础上探索文本内涵，实现教学有效性的提高。

3. 实行阅读拓展教学法，强化学生英语基础。高一时期阅读教学的目的包括以下两点：开阔学生视野、夯实学生英语基础。因此在生态课堂理念的指导下教师可以采取拓展教学法来完成课堂的构建，首先对教材内文本的内容进行全方位的分析，并将其中的重难点整合，课前准备阶段利用互联网技术查询相关资料，这样一来课内的阅读教学就不再局限于教材之内，同学们也获得了更大的思维发展空间，同时他们也能在了解到大量文本背景知识的基础上提升文化素养，进而深化英语意识，为未來学习奠定坚实的基础。阅读拓展教学不仅能丰富课程内容、提升课堂活力，同时也能帮助同学们深入理解课内知识的内涵，对基础知识产生教为深刻的记忆，最终在不断实践中强化了基础能力，得到了更好的发展。

例如教授人教版必修一“Sports and fitness”中“Living Legends”一文时，教师可以在授课过程为同学们出示郎平和乔丹的拓展资料，这样一来帮助大家获取更多的阅读有效信息，进而也能提出核心问题：“What are the requirements of 'Living Legends of sports'？”同学们会根据对拓展资料的了解对文本主旨产生更加深刻的认知，进而详细探索对体育传奇人物的写作手法，实现整体英语水平的提高。

4. 创设真实化教学情境，激发学生情感共鸣。生态课堂理念还重点强调了对学生情感表达能力的培养，教师必须保证他们能在主观意识上理解阅读文本的内涵，并结合自己的生活实际和对生活的认知来明确英语语言的深层含义，从而真正实现综合语用能力的提升。在此期间，教师可以采取情境创设法来完成课堂的构建，将文本中的对话内容、针对性事件以及核心主体等内容以图片、音乐、视频等形式呈现在同学们的面前，以此来构建真实的学习情境，让他们可以在产生身临其境之感后发表自己对人、事、物的主观看法，并鼓励全班同学积极讨论，进而产生思想的碰撞，最终全方位地理解知识内涵，实现英语能力的提高。真实情境的创建成功打造了生态课堂，师生与生生之间都能将所思所想毫无保留地表达出来，最终实现学生与情境、与英语语言文字的結合以及与教师情感的共鸣，促进他们的个性化发展。

例如教授人教版必修一Unit 4“Natural disasters”中“The night the earth didn't sleep”一文时，教师首先在PPT中展示地震中buildings、bridges、cows、pigs and chickens、tracks等事物的图片，为同学们带来最直观的感受，他们会以此明白地震这一自然灾害对人们生活带来的影响，教师以此为基础讲述文本内容，并在讲解过程中提出思考问题：“What happened before the earthquake hit Tangshan？”“If you have time to take only one thing，what will you take？”通过这样的方式帮助学生产生情感的共鸣，他们不仅能深入理解文本内涵，也能得到综合语用能力的发展。

5. 采取多元化评价方法，提高学生自我认知。评价是英语阅读教学中的关键环节，教师只有对学生学习态度、学习效果、课上发言、互动成果等多方因素进行客观评价才能使他们产生更加明确的自我认知，在发现自身阅读优势与不足之处的基础上加以发挥或改正，真正做到端正学习态度、提高学习能力，而生态课堂的构建对教学的课上评价还提出了更高的要求，必须在适当时机进行评价，从而及时为同学们提供学习动机，引导他们寻找正确的学习方向，最终强化教学的有效性。期间教师可以采取多元化的评价方式，如一句鼓励的话语、共同探索问题、小组互相交流评价、奖励激励、综合评价等，根据学情选择适宜方法，为学生的发展提供无限可能。

结语

综上所述，英语是一门语言类学科，高中时期想要提升整体教学效率教师必须尊重学生的个性化发展需求，及时打破传统思维的束缚，通过多元化目标设计、多元化活动组织、阅读拓展、情境创设、多元评价等方式构建出真正意义上的高效阅读教学课堂，激发学生学习兴趣的同时满足他们的实际发展需求，在真正理解英语知识内涵的前提下夯实英语基础，实现个性化发展。

参考文献：

[1]袁晴.生态课堂视角下高中英语课堂教师话语研究[D].辽宁师范大学，2019.

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[6]袁晴.生态课堂视角下高中英语课堂教师话语研究[D].辽宁师范大学，2019.