绘本,善读之,活用之——利用绘本有效指导低年段学生写话训练的教学探索

文/东莞市常平镇板石小学 李洁惠

2011版《语文新课程标准》明确指出：小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。如何激发学生的写话兴趣，并采取有效措施提高学生的写话水平和能力，这成为很多教师迫切关注的问题。笔者在带领孩子们开展课外阅读时，认识并研读了大量的绘本，并引导孩子们善读绘本，活用绘本，利用绘本进写话教学训练。

一、善读绘本，开辟写话训练途径

写话作为绘本阅读的延伸，已经成为习作教学必要的补充。指导低年级学生写话可以有以下几种模式:

（一）仿写——让运用鲜活起来

儿童语言学习的基本途径之一即是模仿。绘本为学生们提供了很多仿写的资源。

例如：在《勇气》（伯纳德·韦伯）中，我主要指导学生仿写句子和思路，为学生自创诗歌做了很好的铺垫。本节课结束前，教师让孩子交流：故事读到这儿，你心里有一种什么样的感觉？勇气，你到底是什么？

出示：

勇气，是_______________。

请用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼目睹的“勇气”。

学生都能根据自己在生活和学习中的体会，仿照诗歌中的句型自创勇气格言。最后，我让学生选择其中几句写出来再配上图画。学生仿照这原文的写法，改编一首小诗。

学生仿写的作品童趣横溢：

勇气，是控制自己不吃手、不抠鼻子。

勇气，是打针不哭。

勇气，是第一次上学不用爸爸妈妈接。

勇气，是自己在舞台上表演时表情自然，不紧张。

勇气，是感冒咳嗽时控制自己不吃甜东西。

勇气，是能把新衣服送给比我需要的小朋友，自己穿旧衣服。

……

学生交流的过程成了享受同伴创造性思维和丰富想象力的过程。这样的课堂上，飞扬着想象的张力。

（二）补白——让思维活跃起来

许多绘本在语言的叙述或画面的拟定上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，留白是绘画的技巧，是设计的手段。这些“空白”召唤着学生去想象，去创造。

例如：绘本《鸭子农夫》(马丁韦德尔)中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“哞哞！”牛说。“咩咩！咕咕”羊说。小动物们会怎么说呢？它们的神态、动作是这样的呢？把它们想的办法写出来吧。

一位学生这样写道：一个风和日里的清晨，老牛、小羊和母鸡在田里散步。他们看到鸭子早早就正在整理菜园，而农夫却在床上睡大觉。”他们看到很同情鸭子，于是靠在了一起商量起来：咩咩！咕咕！哞哞！羊摸摸胡子说：“我趁农夫还在睡觉，推农夫下床。”鸡在扑着翅膀，连忙说：“咕咕！我们围着农夫，要他不准再欺负鸭子。”

老牛慢吞吞地说：“接着我用牛角顶他。”

教师要善于发现绘本的争议之处和空白处让学生的情感喷发出来，让他们进行想象创作。

（三）续写——让精彩圆满起来

依据绘本,进行创造性的续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

例如：绘本《小老鼠和大老虎》中，大老虎和小老鼠居然成了好朋友。犀牛、大老虎和小老鼠之间还会发生什么有趣的事？教师引导学生展开丰富的想象去编写他们之间的故事。

一位学生这样写道：在森林里，老虎和老鼠是一对好朋友。它们在一起去荡起秋千。这时犀牛来了，把老虎和老鼠推开，自己一屁股坐在秋千上半天就是不肯停下来。忽然，绳子断了。犀牛“砰”地一声，摔了下来，坐在地上直说：“真倒霉！”

老虎和老鼠为犀牛疗伤。犀牛惭愧地对老虎和老鼠说：“对不起。”老虎和老鼠说：“没关系，知错就改，以后我们一起玩吧。”

绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

低年段绘本写话计划表

二、活用绘本，开发写话教学课程

绘本写话，给低年段写话教学打开了一扇明亮的窗户。归类的时候，围绕着绘本的主流价值，如“兴趣”“亲人”“动物”“友情”“情趣”“自然”“生命”“信念”……将绘本分成若干系列，每个系列中，按适合孩子阅读的年级从低到高排列。比如将一年级第一学期教材中的写话点，进行系统梳理，把所有的写话内容，分学段整合到绘本课程中去。

绘本是训练低段学生写话的极佳载体，我们低年段的语文教师要善于研究，引导孩子善读绘本，活用绘本。通过教师有目的、有层次、有步骤地对学生进行“绘本写话”训练，有效地激发学生阅读和写话的兴趣，培养学生乐于写话,带领学生走进语文世界，为小学阶段的作文教学打下坚实的基础。