初中物理课堂用问题唤醒学生思维

柯未来

摘要：物理作为一门理科性质的学科，需要学生在大量的实践当中获取操作经验和相关的实践知识。初中阶段的物理教学大多数是通过实验展示给学生一些物理现象，并且向学生解释相关的物理原理和物理知识，让学生在动手实践操作的过程当中不断地获得真知。除了实验之外，教师还需要在课堂教学的环节中，通过巧妙的设问去引导学生进一步的思考和学习。物理学习强调学生的自主探究和问题的发掘与解决，想要提高物理学习的有效性，就一定要在解决问题的过程当中不断提升自己的能力。

关键词：初中物理；问题式教学；教学策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0046

在教学的过程当中，教师需要时刻明白，一千个好的回答，没有一个好的问题更加有质量。想要提升初中物理课堂教学的有效性，教师就要精心设置每个问题，让学生在解决问题的过程当中进行能力的提升，让学生在思考教师问题的同时，能够进行自主学习，发现和提出更多的问题，这样学生就能够从被动学习转变为主动学习，在主动解决问题的过程当中，不断地提升自己的实践动手能力。

一、巧妙设问，激发学生解决问题的热情

在物理教学的过程当中，教师经常遇到这样的情况：在提出一个问题之后，全班学生鸦雀无声，没有一个学生愿意举手回答问题。这个时候，教师就需要意识到是不是自己提出的问题太难了，或者是学生对物理学习并不感兴趣，在明确了原因之后，就要对问题进行进一步的改良，而且通过强调的设问，激发学生的物理学习兴趣。

以八年级第三章《声音的世界》这个章节的教学为例，在教学的过程当中，教师需要引导学生学习声音的产生及传播，还有声音的特性等内容。在课堂引入教学的时候，教师还可以在合适的时机巧妙地进行设问，引导学生进行相关课题的学习。例如，在上课铃响起之后，教师进入教室，发现学生都端端正正地坐着，这个时候教师先沉默几秒，学生都感到十分奇怪。此时，教师再突然开口：“刚刚是不是打了上课铃声？铃声是一个信号，这个信号就表示我们要开始今天的课程，所以大家都回到座位上坐好了，对吗？”学生纷纷回答是。正在学生一头雾水的时候，教师再进行提问：“那么谁能告诉我铃声是怎么产生的呢？到底是谁发出这一道指令的呢？”这使学生陷入了思考，由于刚刚教师为学生铺垫了问题，学生在回答的过程中，已经慢慢从疑惑逐渐进入了物理的学习状态，在思考的时候也十分投入。不久就有学生举手发言，说铃声是由振动产生的，才会传到我们的耳朵里，给予我们一定的信号指令。此时，教师需要充分肯定和鼓励学生的回答。通过教师巧妙的设问，成功地将学生引入课堂情境当中，学生也更加自然地进入到这一课时的物理学习当中。

二、鼓励提问，引导学生提出创造性的问题

想要提高物理教学有效性，最重要的方法就是让学生学会提问，让学生更加自觉主动地参与到课堂当中。只要学生能夠主动进行思考，提出问题，那么就意味着他们成为课堂的主人，可以主导课程教学的节奏。因此，在物理教学的过程中，教师需要一改往常的教学风格，更多地鼓励学生提出一些创造性的问题，引导全班学生共同探究学生提出来的问题，这样的物理课堂会更加高效、更加有活力。

以八年级《机械与人》的教学为例。在这一章节中涉及一些具体的运算问题，学生需要在实际情景当中解决问题，在这个过程中经常会有分歧，教师就需要鼓励学生提出问题，指出自己有疑问和有分歧的地方，让师生共同进行解决。如，教师在引导学生分析在杠杆和滑轮组里滑轮到底有没有做功这一问题时，有部分学生认为在这个动滑轮组当中确实做功，另一部分学生则认为这是做的无用功。这时，教师鼓励学生站起来主动发言，提出问题。针对问题，学生在课堂上产生了激烈的讨论。然后，教师再进行适当的点拨，让学生再次明确解决了问题之后，教师需要对学生的热情进行充分的鼓励和肯定。学生随之也提出了更多的问题：“怎么从这个例题当中找到一些规律，直接举一反三呢？”在学生提出这个问题后，教师再引导其他的学生共同参与到探讨当中，整个物理课堂的效率也就大大提高了。

三、情景设问，提升学生参与课堂的兴趣

在物理教学的过程中，教师需要为学生创设相关的教学情境，引导学生在具体的情景当中解决问题，激发学生的课堂参与热情，在赋予了学生具体的情景之后，他们会觉得正在解决的问题更加有实际意义，也会更加愿意参与。

以九年级第二十章《能源、材料与社会》的学习为例，教师在教学的过程中，可以利用多媒体技术为学生展示当下社会能源的开发和利用以及材料的开发和利用。在学生观看图片的同时，教师可以为学生进行简单的讲解：物理在大家的日常生活当中无处不在，被广泛地运用在人们的生活当中。然后，教师再进一步为学生创设情景：“假设，你是我们国家未来的工程师和科学家，现在需要你进行新能源的开发和利用，那么你会选择哪些材料进行开发，运用到哪些行业当中去呢？”在为学生创设了这一情景之后，学生顿时将自己放置到科学家的角度进行思考，思考问题的角度和方面都不同，学习的热情与积极性也最大限度地增加。

总之，教师一定要充分把握学生的特性和一个班级的学习风格，需要掌握在什么样的时机，提出什么样的问题比较合适。通过巧妙的设问，学生会不知不觉地进入课堂实施的环境当中，自然而然地就会随着教师的步伐去思考问题。

参考文献：

[1]翟海艳.浅谈初中物理课堂如何培养学生的思维能力[J].科学咨询，2020（2）：136.

[2]姚学财.初中物理课堂培养学生思维能力的策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：732-733.

（作者单位：福建省永春下洋中学362600）