“一带一路”背景下来华留学研究生培养模式探索

王青 孟筱宇

[关键词]一带一路;来华留学研究生;培养模式

当前，经济全球化促使人才全球性流动，异国求学成为普遍现象。2016年2月，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》，强调要打造“留学中国”品牌，提高留学生教育质量。近年来，随着中国综合国力的提高，全球掀起了“中国热”和“汉语热”，特别是“一带一路”倡议的提出，吸引了“一带一路”沿线国家的大批年轻人来华留学。留学生的学习需求也从单纯地学习汉语发展到完成本科、硕士甚至是博士学历的学习。中国文化“走出去”是近年来提升国家影响力的重大文化战略，成为国家与学术界的共识，其内涵是指通过开展多渠道、多形式、多层次对外文化交流，广泛参与世界文明对话，促进文化相互借鉴，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识，增强中华文化在世界上的感召力和影响力。随着改革开放的不断推进和经济社会的持续发展，大力实施文化“走出去”战略的条件已经具备，但是如何通过有效载体和方式，吸引外国民众，传播中国文化，已经成为中国文化“走出去”战略需要考虑的主要问题。

留学生的教育层次是一个国家经济发展实力和文化建设水平的直接证明，学历研究生培养质量关系到整个来华留学生的教育质量，以及中国高校的声誉，因此探索国际化视野下来华留学生的培养模式，不仅符合中国文化“走出去”的战略要求，也与高校的专业建设及发展规划目标相契合。本文将对来华留学研究生培养模式做一次探讨。

一、来华留学研究生现状与趋势分析

高水平的留学生教育是世界一流大学的普遍特征，也是发达国家高等教育国际化的重要标志嘲。进人2l世纪，来华留学生教育不再局限于高水平的综合性大学，而是向高水平理工科高校以及其他普通高校甚至是职业学校发展，来华留学生的生源地和所学专业也在拓宽。有关资料显示：2018年共有来自196个国家和地区的来华留学生492185名，各类外国留学人员在全国31个省（区、市）的1004所高等院校学习，比2017年增加了3013人，增长比例为0.62%。来华留学生按洲统计：亚洲学生总数为295043人，占59.95%;非洲学生总数为81562人，占16.57%;欧洲学生总数为73618人，占14.96%;美洲学生总数为35733人，占7.26%;大洋洲学生总数为6229人，占1.27%。近年来，“一带一路”沿线国家留学生数量大幅度增长，2019年，“一带一路”沿线64国来华留学生共207746人，同比增幅达13.6%，高于各国平均增速。越来越多的来华留学生在中国完成高层次的学历教育，我国已经成为亚洲最大的留学生目的国，在学科分布上也呈现出新的态势，打破以往以汉语学习为主的局面，向理工、管理、医学、农学等多学科倾斜，而中国政府奖学金的吸引力也是一个重要因素。

对于高校而言，来华留学研究生学历教育可以推动学校的国际化办学，加快国际化交流，完成学校预定的建设目标。以中国矿业大学为例，作为当今全国唯一以矿业命名的特色鲜明的高水平大学，中国矿业大学（以下简称我校）在百余年发展中形成了以工科为主、以矿业为特色，理、工、文、管等多学科协调发展的学科专业体系和多科性大学的基本格局。根据国家提出的加快建成一批世界一流大学和一流学科的教育改革目标，我校提出要在2020年建设10个左右培养外国留学生的专业方向，力争留学生规模达到在校生总数的5%。

近年来，我校来华留学生规模逐年增加，生源主要来自非洲、亚洲和欧洲。来自不同国家的学生专业要求也不同，不少留学生本科毕业后继续攻读研究生。这些年，越来越多的来华留学生选择理工类学科作为攻读硕士、博士的方向。就我校而言，我校是工科特色为主的高校，来华留学研究生选择工科类专业的较多，与其他综合性高校相比，人文社科类学生尤其是汉语言文学专业学生占少数。

二、来华留学研究生培养模式存在的问题

对于国内开展留学生学历教育时间不长的高校来说，因为缺少办学经验，在人才培养模式上存在一些问题，也影响了来华留学生对学校的满意度。

首先，来华留学研究生生源质量参差不齐，生源质量不能保证，汉语水平差异性大。由于个人的汉语水平不同，每个留学生对课程的接受程度也不同。而硕士研究生阶段的教学中，留学研究生一般都是与中国学生同班学习的，并无针对留学研究生的专门课程，学生在学习过程中对于有难度的专业知识的理解存在着困难，加之阅读专业文献给学生增加了难度，一些学生甚至产生了厌学情绪。目前，各高校都提倡设置国际化课程，对本科生和研究生课程进行双语教学或全英文教学。但是真正具备英文授课水平的研究生导师并不多。同时，有些高校又不具备给来华留学研究生单独授课、设计培养方案的条件，这样的现象在文科类专业比较突出。文科类学生特别是汉语言文学专业还需要阅读大量的中文文献资料，并且要求用汉语写毕业论文，这对于汉语言文学专业的来华留学研究生而言，也是比较高的要求，他们即使是克服了语言上的困难完成了论文写作，论文的质量也堪忧。

其次，课程资源不够丰富，不能满足当前学生的需求。我国高校的研究生培养方案基本按照一级学科设置，没有为来华留学研究生单独设计课程，而即使这样做也容易造成资源的浪费。同时，适合来华留学研究生的课程资源也比較有限，不能满足他们个性化多样化的学习要求。一些理论性强的课程对他们而言，学习起来有一定难度。在调研中我们发现一些长期招收来华留学生的高校在人才培养方面已经积累了不少好的经验。例如，北京语言大学的研究生课程资源非常丰富，除了专业课，还提供多种选修课来提高学生的学术水平和科研素养，这是比较成功的经验。来华留学研究生对教学满意度不高，一些学生反映教师的汉语普通话水平不高，方音比较重，影响学生课堂接受程度。即使是一些英文授课的课程，教师的英文表达能力也有限，学生需要课下花一定量的时间通过英文书籍自行补充。同时，对于工科类型的学生而言，其也同样有了解中国文化的意愿，但是研究生阶段往往没有相关类型的通识课程。具体的研究生课程设置上，一些高校课程的国际化程度不高。研究生专业课中全英文授课的课程数量极为有限，投入建设力量不足。很多高校没有为来华留学研究生开设有针对性的课程来提高他们的汉语水平，但是要求他们在专业课学习时与中国学生同班上课，甚至是同上一些公共必修课，这让一些学生对课程望而生畏。

最后，导师对于指导来华留学研究生的经验不足，缺乏对学生有针对性、个性化的指导。具体到各专业培养方案上，一般并没有设计针对留学研究生的个性化培养方案，大多是导师让自己的学生对留学研究生遇到的具体问题进行帮扶，而留学生更希望教师制订有针对性的、详细的、个性化的培养计划。由于对来华留学研究生与本国学生一起进行同一化培养，教师大都没有考虑到学校、学生自身的因素，没有针对性地进行教学，以至于造成人才培养与课程教学脱节。下文将从来华留学研究生与我国高校研究生在人才培养、课程教学环节脱节的角度人手，探讨如何优化来华留学研究生课程培养模式，并从实践出发，对基于不同知识体系结构的来华留学研究生培养模式进行改革。

三、应对来华留学研究生人才培养不足的措施

正如有学者指出的那样：“随着国际学生规模的日益扩大，高校相关制度的‘发展性和‘适应性不足，应在制度改革中，充分将来华留学研究生的培养要求纳入其中，制定切实可行的具有监测和评估作用的系列制度。”具体到人才培养上，应当从课程设置、学生科研素质提升、师资队伍等方面加以完善，切实采用先进的培养模式，培养具有国际视野、国际影响力的高端人才。

（一）人才培养模式多样化设计

《教育部關于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[2014]5号）指出：“高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用。课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。”目前在对来华留学研究生的培养上有几种模式：趋同式、差别化、协同创新式等。前两者弊病比较明显，但不少学校仍在使用，第三种模式值得在实践中不断完善。

首先，在研究生培养上应当采用有针对性和个性化、多样化的培养模式。设计兼顾来华留学研究生的、中英文结合的研讨式、互动式国际化教学方式，大力建设双语课堂。对于必修课，可以针对全校留学研究生开设一些提升汉语水平的课程，例如中国传统文化、中国古代经典诗文等，以拓展学生的视野和加深他们对于中国文化的理解，培养来华留学研究生知华、爱华、友华的认同感，这类双语课可以打造品牌课程;针对学生知识储备深浅不一的特点，设计一些选修课程，以弥补不足。导师也应当有意识地引导来华留学研究生自由选修、补修一些课程。

其次，注重来华留学研究生的科研能力培养。可以采取中外学生组成小组协同学习的方式，让中国学生可以提高外国文献阅读能力，留学研究生可以提升自己的汉语水平以及汉语文献理解能力。同时，积极鼓励学生参加国际、国内高水平学术论坛和研讨会，提高自己的学术水平和科研能力。在这一过程中，还应积极打造高效的导师和学生学术研究团队，营造良好的学术氛围和团队文化，促进留学研究生更好地适应在中国的专业学习以及科研，形成相互激励、相互启发、教学相长的良性机制。

（二）加强研究生课程的教学改革，打造“金课”效应

课程学习是研究生培养中的重要环节。“国内研究生需要国际化带动，来华留学研究生需要本土化适应”，基于这样的背景，各个高校应当将留学研究生培养纳入学校发展的整体框架中。要在学科设置、课程体系建设方面与国际接轨，提高自己的国际化办学水平。特别是研究生课程体系建设，要努力打造“金课”，要从教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学手段上进行创新，参考国际上高水平高校的教学方法，不断优化教学内容;要强调课堂互动、课堂小组讨论等，营造国际化的教学氛围，提高研究生课程的教学质量。

打造“金课”是一项系统工程，要进行教师团队建设、课程建设，包括课程内容的改革与创新，教学方式、教学环节、教学理念的不断更新，吸收国际优秀高校的优质课程资源，等等。同时，要让课程内容与学科发展相适应，可以利用互联网资源，充分调动学生的积极性，鼓励学生自主学习，转化知识进行科技创新。在建设品牌课程、打造“金课”的过程中，通过一系列改革措施，精心设计、打造优质精品校本课程，以适应研究生教学活动要求。

（三）中外学生协同创新共同提高

高校在研究生培养环节中，都非常强调对学生科研创新能力的培养，对于来华留学研究生来说，也应当融人其中，但是在具体的培养过程中，由于来华留学研究生的汉语语言能力参差不齐，导师的要求有时候容易放松。来华留学研究生有着外语语言的优势，特别是英语能力大多比较强，在培养过程中应当鼓励他们与中国学生共同承担科研任务，发挥外语的优势，与中国学生合作协同创新，比如共同完成科研课题、课程实验、专利发明、论文发表，等等，在学习中达到语言水平提高、思维互补、方法优选、共同提升学习能力和科研能力的目的。一些高校的经验说明，“在授课方式上，应采用中、英文结合授课，多应用案例分析、分组讨论、辩论、课堂报告等教学方法，促使中外研究生进行课堂互动、交叉训练。通过课程交叉训练，能够充分发挥中国研究生专业基础优势和留学研究生外国语言优势，取长补短，事半功倍”。

（四）建立专业的教师团队

教师队伍是高层次留学生教育的灵魂，只有把教师队伍建设好，提高教师的综合素质，特别是教师的国际化水平，才能提高来华留学研究生培养质量。在我国高校的研究生导师中，具有世界一流大学的学习和工作经历者比例还不高，具有国际视野、跨文化沟通能力者的比例也偏低。因此，许多导师对指导来华留学研究生缺乏积极性，经验也不足。在国际化高水平建设高校的目标之下，具有国际视野的高水平专业教师团队建设显得特别重要。高校要不断优化师资结构，引进国外优秀人才来校任教，也要注重本土青年教师的国际化培养，使他们能够胜任双语教学。美国学者劳蒂的实证研究表明，教师在职业生活中体现出明显的个人主义，教师之间并没有合作共事的要求与习惯。但针对一些高校来华留学研究生教育发展的时间不长的特点，特别需要教师之间的相互合作，以共享教育资源，交流教学管理经验。与此同时，高校要不断提高教师的综合素质。研究生导师的综合素质应包括：良好的个性特征、人格魅力，优良的师德，跨文化交际能力，完备的专业知识，熟练的现代教育技术运用能力和科研能力。

总之，为进一步提高来华留学研究生培养质量，真正打造中国的留学品牌课程，进行品牌育人，必须积极探索提高来华留学研究生培养质量的有效途径。在国际化的视野下，要针对来华留学研究生的自身特点，设计适应国际化发展的人才培养目标，结合各个专业研究方向，探索留学研究生培养新路径，以吸引更多的留学生来华学习，形成良性循环，提升我国高校办学的国际声誉。