浅谈历史课堂四步教学法的运用

刘丽

《普通高中历史课程标准（2017年版）》在一开篇“课程性质”就明确指出：历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学的重要社会功能。本人在长期的历史课堂教学实践中摸索出“寻—探—思—悟”四步教学法，并持之以恒地加以巧用、活用，取得了一些效果。

一、寻

“寻”字面上的意思就是寻找、寻觅、寻机、寻问、寻访。在本文中就是寻找课堂的最佳切入点、导入点。这一环节，相当于导入新课，用时根据实际情况，可以一、两分钟，也可以三到五分钟，要求既要简明扼要，又要激发兴趣、吸人眼球，具有侵略性、攻击性。

讲述《日本明治维新》，利用对比法切入：古代中国与日本是一衣带水的友好邻邦，19世纪中期，中日两国可谓是“同是天涯沦落人”，但到19世纪后期，两国“相逢之时”，已经“不曾相识”，这是为什么呢？让我们一起走进日本明治维新，从中找寻一些答案。

二、探

“探”即探讨、探索、探本穷源。《初中历史课程标准（2011年版》在关于“过程与方法”的评价部分指出：应注重学生对历史的感知、理解、探究等方面的发展变化。学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。

在实施这一环节时，教师应根据教学目标、教学内容的特点，充分考虑学生的实际情况和教师的自身特点，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，同时创造宽松的学习环境和氛围，为学生自主学习，积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义，有创建的阐释。

在学习《日本明治维新》时，通过认真研读教学大纲、课程标准、不同版本的教材、借鉴同行大量的课件后，我对课本进行了梳理、整合：

首先进行课题的解读：

所谓明治维新，就是指日本明治政府向西方学习，使日本走上资本主义道路的资产阶级性质的改革。这次改革使日本成为亚洲第一个走上工业化道路的国家，逐渐跻身于世界强国之列，是日本近代化的开端，也是日本近代史上的重要转折点。

出示人物并介绍：明治天皇，名字叫睦仁，日本第122代天皇，1867年15岁的睦仁继位，1868年，改年号为“明治”。明治天皇在位的45年期间，是近代日本改革最为显著的时期。大家最熟悉的就是明治维新了。

而此时的中国正遭受西方列强的侵略和旧军阀混战时期。

接下来是整体感知本节课的相关知识联系，本节课讲了三个问题：一、德川幕府与锁国时代;二、倒幕运动;三、明治维新。三部分内容从时间为序，并具有因果关系，德川幕府统治后期，日本社会矛盾重重。德川幕府无力解决危机。一部分中下级武士联合西南强藩和朝廷公卿，发动倒幕运动，推翻了德川幕府的统治。为了全面改造日本，新成立的明治政府实行改革，这就是大家所熟知的“明治维新”。

详细分析讲授三个问题

1.德川幕府与锁国时代

在德川幕府统治的265年时间里，日本与世隔绝，推行锁国政策，最终造成了日本与外界隔绝，同时也阻碍了日本社会和经济的发展。

在此，我们对比一下日本幕府统治时期的闭关锁国和清朝的闭关锁国有何异同？

在推行闭关锁国定同时，德川幕府还推行封建专制统治，实行残酷的压迫剥削。

尽管如此，此时的日本资本主义生产关系已经产生并有了一定的发展，资本主义工商业发达。但他们的发展却受到幕府的压制。

所以：幕府的封建统治阻碍日本资本主义的发展——明治维新的根本原因。

内忧重重的日本正经历着深刻的变化，接踵而来的还有“外患”。

在内忧与外患，在社会危机和民族危机共同打击下，德川幕府束手无策，遭到越来越多人的反对。

这正如美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》里写道的：面对西方国家的入侵，与中国不同，日本做出了积极的，有创造性的反应。一部分中下级武士联合西南强藩和朝廷公卿，发动了倒幕运动，并取得了胜利。

2.倒幕运动

倒幕运动的简单经过和结果：1868年1月，倒幕派武装在京都发动“王政复古”政变，拥立16岁的睦仁天皇亲政，强令幕府将军“辞官纳地”。同年，倒幕派粉碎了幕府的武力反扑，结束了幕府统治，改年号为“明治”。

3.明治维新

幕府统治被推翻后，明治天皇政府实行了一系列资产阶级性质的改革，史称“明治维新”。所以说：倒幕运动的成功，成为了明治维新的前提，剔除了改革过程中的障碍。详细分析明治维新的内容后，得出：明治维新具有除旧，布新的特点。日本明治维新是一场具有自上而下的资产阶级性质的改革。

接下来，分析一下明治维新的影响。

至此，本节课的基础知识已分析完毕。

三、思

“思”本义是深想、考虑的意思。可以说“思”贯穿于整个“教”与“学”的过程之中。《初中历史课程标准（2011年版）的“教学建议”的第四点就是要“引导学生学会学习，学会思考”。注重历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系、以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。

四、悟

“悟”指的是感悟、理解、明白、觉醒、觉悟、大彻大悟等。通过历史课程的学习，学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观和历史观，增强历史使命感，增强对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同，增强世界意识，拓宽国际视野，提高综合素质，得到全面发展。

结语：

历史课堂“寻—探—思—悟”四步教学法的实际操作与运用，使课堂变得富有思想，能最大限度地糅合历史知识，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。這也是新课标的基本理念要求。通过四步教学法，学生在课堂上既有行动，还有心动，思维在动，更有神动，思想在动，这也是高效课堂的应有之义。