核心素养理念下小学英语个性化学习卡片的设计与开发

杨建霞

（东北师范大学附属小学繁荣校区，吉林 长春 130000）

随着全球化时代，移动化时代和人工智能化时代的到来，学生的核心能力培养尤为重要。林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书对核心素养进行了如下界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

随着英语课程改革的推进，英语教学也更加关注学科的育人价值，关注学生的思维发展；关注学科的核心素养。英语学科的核心素养是英语学科育人价值的体现，更是学生通过课程学习而形成的适应信息时代、知识社会化和全球化时代需要的必备品格和关键能力。

图1 英语核心素养框架

从以上的英语核心素养框架可以看出英语课程的发展已经从英语课程总目标综合运用语言能力提升为学科核心素养。核心素养中的学习能力、思维品质及文化品格也是学生未来英语学习中急需提升，更为关注的。核心素养的发展既包括趋同性发展，也包括差异性发展。然而在目前班级授课制的集体学习模式下，学生参差不齐的构成促使在原有的传统教学模式下，很难达到对于每个学生进行因材施教。为了改变传统划一性教学的弊端，尊重学生的个体差异，培养学生的思维品质，促进每一个学生的进步与发展，势必要转变学习形式，转变教师角色，进行合作学习，探究学习和有过程的归纳学习。随着教学方式，学习方式的转变，开发适合学生学习，促进学生知识掌握的多样化学习资源尤为重要。其中学习卡片作为学习资源的一种为学生们进行多样化、个性化的学习提供了有效的学习支撑。因此教师要根据学生的个性差异，根据教学内容自主研发多样化的学习卡片，作为促进学生学习，落实核心素养的学习资源。

本文力求从学习资源开发出发，通过实践探索、探究并总结学习卡片的种类、功能，设计与开发时应关注的问题。以便能够促进教师开发与设计学习卡片能力的提升，促进学生思维品质的发展，促进学生语言能力和学习能力的提高。

一、立足学科核心素养，进行卡片资源设计

（一）培养教师树立核心素养理念，为学习卡片设计提供理论指导

学科核心素养理念对于提高教师英语教学具有指导作用。要想更好地让核心素养落地，教师必须高度认同学科核心素养理念，要明确学生所应该具备的思维品格和关键能力，要理解核心素养及其内涵表现。英语核心素养中语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建等要求；文化意识包含比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别等要求；思维品质包含辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新等要求；学习能力包含主动与进取、监控与调控、选择与获取、合作与探究等要求。教师需要对这些内涵进行深入理解与学习，在设计学习卡片时以此为指导理念，深入解析教材，剖析教材内容重难点，设计学习卡片，将核心素养的理念融入到学习卡片的设计中，才能使学习卡片真正做到促进学生核心能力的提升。

（二）立足理念，剖析类别功能，指导学习卡片设计

随着核心素养落地英语课堂，笔者也一直在教学中探讨实践如何提升学生的语言能力，学习能力和思维品质。在观察和研究中，笔者发现要想真正促进学生核心素养提升，教师首先要转变教学观念，要以学生为主体，真正做到促进学生自主学习，探究学习，和有过程的归纳学习，如此一来学习卡片资源的开发就尤为重要了。学习卡片功能如何，需要设计何种类别的学习卡片，在教学中的作用又如何呢？笔者将在本文中进行具体的探讨。

1.学习卡片功能

现有的英语教材是面向全体学生的，在集体教学的过程中教师需以教材为蓝本，要根据教材内容设计教学目标，教学内容，教学过程。但是学生之间的差异是明显存在的，有的学生掌握教材基本内容都会存在困难，而有些学生仅仅学习教材内容却会存在“吃不饱”的问题，因此怎样在把握教材核心内容的基础上又做到兼顾不同学生的个性需求呢，学习卡片就为我们提供了很好的方式。学习卡片通常可以具有以下功能：

补充功能，即对教学的核心内容的补充及内化。由于学生之间差异性的存在，为了促进学生不同程度的发展，教师可以设计相应的分层挑战卡作为教学内容的补充，也促进学生个性化的发展。

指示功能，即帮助教师指导学生进行个别化学习，如学习指南卡。

辅助功能，即为学生提供有效的语言支撑。英语作为第二外语，学生的语言表达是受限的。设计辅助资料卡可以帮助学生搭梯子，促进语言积累和语言能力的提升。

监测功能，即教师可以通过学生任务卡片的完成情况对学生的学习状态、学习程度予以观察和监测。

省视功能，即通过作业卡片学生也可以对自己的知识掌握情况进行反思和评价，可以了解到自己英语学习的薄弱点，并在以后的学习中加以改进。

了解学习卡片功能可以帮助教师在设计学习卡片时有据可依。教师可以根据教学目标、教学内容的不同选择具有不同功能的学习卡片。

2.学习卡片类别

在了解学习卡片功能，深入剖析核心素养，挖掘教材，进行教学实践后，笔者对学习卡片进行了分类。

（1）导学类卡片

导学类卡片具有指示功能，在教学中可以代替教师的口头指令，帮助指导学生进行个别学习。学生需要阅读理解并分析运用导学卡片。这一方面促进了学生语言能力的提升，另一方面也促进了学生的自主学习。

导学类卡片包含学习任务，学习流程，学习时间，并提示学生学习要求等，例如学习指南卡和导学卡。学生可以通过导学类卡片进行自主学习。

导学类卡片一定要根据教学内容的要求进行设计。可以设计学习指南卡，包含详细的内容使学生按照步骤一步步进行，也可以通过简略流程图帮助学生梳理了解接下来自己要完成的任务。

图2 流程图类型

通过观察发现学生在阅读导学类卡片时，完成任务经常会有丢项落项的现象。通过研讨尝试解决，让学生每完成一项都在方框内画对号，记录。通过这样的方式既可以帮助学生仔细阅读，不漏项、落项，又可以促进学生按流程学习，按要求逐条完成学习任务。学生通过导学类卡片的指导进行学习，极大地促进了学生自主学习能力的提升。

（2）学习检测卡

在进行了教学内容的学习之后，教师要根据教学目标设计相应的内容帮助检测学生学习成果，即学习检测卡。检测卡的设计要遵循以下原则，一要紧扣教学目标和重点内容；二要关注趣味性，符合学生年龄特点；三要关注问题的层次性，由易到难；四要关注问题设计对于学生深层次思维的促进，以达到对于学生掌握程度的检测。

（3）学习任务卡

学习任务卡可以包含基础性任务卡和发展性任务卡。基础性任务卡的设计要满足大多数学生的认知水平。在基础性任务卡已经很好完成的情况下，由学生自主选择发展性任务卡去进行进一步学习，以促进不同程度的学生都能在自己原有的基础去提高和发展。发展性任务卡是促进学生个性化学习的一项重要内容，发展性任务卡应更好的适应学生的需求。

第一，发展性任务卡的设计要关注分层设计。由于学生的英语水平差异较大，在学习任务卡的设计上就要分出层次，教师要充分对学生进行调研，设计出符合不同学生最近发展区的分层任务卡。让学生依据自己的水平选取适合自己的发展卡，真正将选择的权利交给学生，提升学生的自主能力，增强自我认识培养。如在《Show the way》一课中，教师根据指路问路中心内容设计了三张不同程度的发展卡。挑战卡A帮助Tom指路，地图简单，指示性用语多，难度指数三颗星。挑战卡B帮助丁丁找宝藏，地图较复杂，动手操作性强，难度指数四颗星。挑战卡C走进长影世纪城，地图复杂，难度较大，难度指数五颗星。学生可以根据难度指数，自主选择适合自己的任务卡，使各个层次的学生都有所发展。

第二，发展性任务卡可以依据学生英语学习的兴趣点不同来进行设计。在英语学习中有人更喜欢说，有人更喜欢写，有人喜欢独立完成，有人喜欢小组合作。根据学生兴趣点的不同设计相应的学习卡片有助于学生更好地学习和个性的发展。如在《Changes》一课发展性任务卡的设计中就考虑到学生兴趣的不同，设计了两张不同的发展性任务卡。挑战卡A视觉大发现——找不同。挑战卡B创意空间——我是小小设计师。需要学生根据自己的喜好选取喜欢的任务卡去完成，但是任务卡的中心内容都是操练本节课的重难点。

第三，发展性任务卡的设计要关注学科融合，要着重培养学生用英语做事情的能力，培养学生独创性的思维品质。英语作为一门工具性学科，可以兼容并包，融合其他学科的内容，数学、音乐、美术等，各个学科都有可以和英语融合的点。在进行发展性任务卡设计时，教师可以根据教材内容和重点找到学科融合的点，设计兼容并蓄的有趣的发展性任务，促进学生综合素养的提升。如在进行《Reus‐ing Things》回收利用一课时，教师就设计了低碳生活——创意工坊和低碳生活——环保DIY两个任务卡，将英语和道法、美术进行了无缝融合，学生在英语学习中提升了环保意识和美感养成。

（4）学习计划卡

随着成长，学生的学习能力和认知水平都在大幅提升。如何促进学生更好地进行自主学习，帮助学生掌握恰当的学习策略是重要的一环。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。帮助指导学生制定学习计划卡可以有效促进学生掌握适合的学习策略，学习方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。那么在进行学习计划卡的设计时可以采用自上而下和自下而上相结合的方式。可以由教师先提供计划卡模板，也可以在运行一段时间后，由学生自主设计个性化创意性学习计划卡。学生可以根据自己的时间安排自主制定学习计划卡，教师可以指导学生根据英语学习水平的差异选择适合自己的学习内容，制定周学习计划卡，并定期访谈，了解监督学生学习计划的完成情况。

（5）评价卡

评价是促进学生能力发展，帮助教师了解学生的最好方式。什么样的评价方式能够更好的帮助教师对学生进行评价，什么样的评价方式能够促进学生能力的提升。经过调研和实践，笔者发现不同类型的评价卡片可以有效促进学生更好地认识自己。

评价卡片可以包括互评卡和自评卡，互评卡可以生生互评，也可以师生互评。评价卡的设计可以帮助学生对自己及同伴有更客观和深入的了解，准确恰当的评价也更有利于学生进行反思，促进学生学习能力、自省能力的提升。

图3 小组评价卡

（6）资料卡

在英语学习中，英语作为外语是有语言的局限性的，学生的创意和想象是无限的，但是想要让学生用英语进行流利的表达还是存在一定困难。如何帮助学生突破语言学习的瓶颈，达到对教学内容的操练和理解，如何让学生更自如地用英语进行表达，这是笔者一直以来思考的问题。在教学实践中发现，教师可以为学生在未知与已知之间搭一个梯子，为学生提供支架，帮助学生更好地表达，有效的学习资料卡就是一个很好的方式。资料卡的设计首先要以教学目标和知识重点为依据进行设计，要符合课程主题。其次要高于教学目标，为部分学生提供发展型资料。再者资料卡的内容要丰富有趣，能促使学生通过资料卡学到更多更深层次的内容。

（7）分层作业卡

小学英语作业是英语课程评价中最常见的评价方式，承担着辅助教学实现课程目标的重任。英语作业不仅要起到巩固语言知识、操练语言技能的作用，而且更要发挥英语作业更新学习策略、渗透文化意识、培养情感态度的功能。当下很多教师设计的课外作业只注重检测学生学科知识的掌握情况，忽略学生情感、技能等方面的培养，无法起到促进教学，进而实现课程目标的作用。虽然过程是为了最终的结果，但是没有过程，结果也无法达到。所以进行有效合理、有过程的分层作业设计是尤为必要的。

英语学习需要学生有足够的语言输入，才能达到能力的提升。而目前在小学阶段，多数学校每周每个班级的英语课时在3课时左右，教科书的内容也有一定难度。课上教师多以知识学习为主，而操练巩固的时间并不够。教师布置的课外作业就尤为重要了，它能及时补充课时设置的不足、更是教学过程的重要组成部分、能有效反映学生的学习进度、学习过程和学习结果。教师通过作业反馈，及时调整和监控教学过程。

因此笔者以现使用的小学英语教科书为蓝本，同时针对英语教科书进行英语作业卡设计，研究怎样的作业卡既创新又有效。研究中发现布鲁姆的教育目标分类学中从认知过程维度将认知过程分为六大过程类目，包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造，它们的认知难度是由低到高依次排列的。因此一方面借鉴布鲁姆的目标分类学，另一方面从学生实际出发、从教材出发进行基于学生认知维度的英语分层作业卡设计。设计记忆理解型、运用分析型、评价创造型的分类型，分层次的课外作业卡。学生的英语能力、英语水平之间是有差异的，因此针对学生的认知程度，设计分层的作业卡也是十分有必要的。

记忆理解型作业。记忆理解作为认知过程的最初程度对于一些学习能力较弱的学生还是极为有必要的。笔者根据教学目标与内容及一部分学生的水平程度，设计巩固基础的课外作业。

运用分析型作业。运用分析型作业偏重于分析运用，根据教科书具体目标及内容设计导图型，实践性作业，使作业和生活接轨。例如做英语访谈调查、英语导图、英语实践性小课题等。将作业融入生活，切实提高学生用英语做事情的能力。

评价创造型作业。评价创造型作业偏重于想象与创造，学生们的思维都具有独立性和批判性，创造性的作业给予了学生一定的思维空间，对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。根据教学的内容和学生的认知发展程度，针对一些能力较强的学生设定一些创新型作业，比如英语创意秀，英语阅读创意卡等。一方面促进学生英语能力的提升，另一方面也促进了学生思维的发展。

通过各种类型个性化学习卡片的设计，学生的自主学习能力、探究能力、语言能力、思维能力也在日积月累中逐渐增强。

二、英语学习卡片设计开发的关注点

学习卡片的设计开发要在课程标准的大框架下，以英语学科核心素养为指导，关注教学目标，教学重难点的达成。新课程标准是教师教学的首要参考，教师的一切教学都要围绕着课程标准展开。学习卡片的设计也要在研读课标的基础上，针对具体教学目标、教学内容帮助学生达成对于教学重难点的理解，掌握和运用。因此学习卡片设计的过程中教师时刻要牢记紧扣新课程标注对学生的培养重点，学习卡片所设计的内容及理念一定要与英语学科核心素养相吻合，相一致，着重提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，才不会偏离教学的中心。

学习卡片的设计和开发要关注学生的差异，包括学生学习程度的差异，学习兴趣的不同，性格特质的差别。教师要通过观察、测试、访谈了解学生的能力和最近发展区。只有在了解学生的基础上设计的卡片才能够真正被学生所接受和乐于去完成。

学习卡片的设计要具有时代感，要从学生的生活经验出发，要有趣味性、创新性，才能够促进学生主动学习，从而帮助学生形成自主学习的能力。促进学生主动思维，大胆实践。

学习卡片的设计要关注分层性和可选性。根据学生差异设计分层次的学习卡片，由学生自主选择，让学生成为学习的主人，把选择的权利交给学生。从而促进学生自主学习能力的培养和学习策略的形成。

学习卡片的设计要具有多样性、可持续性和丰富性。教师要根据教学目标和培养方面的不同设计多样化学习卡片，内容要丰富。同时运用学习卡片进行教学，督促学生学习要有可持续性。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，只有坚定持续的运用才能促进学生核心素养的形成。

三、结语

在核心素养理念下，学习卡片的运用极大改进了以往的教学，在调动学生的学习主动性，激发学生学习兴趣方面以及促进学生形成有效的学习策略方面将会起到非常积极的作用。因此探讨英语学习卡片的设计与开发将极大促进教师的课程设计能力，从而促进学生更有效地进行英语学习，促进不同程度的学生英语核心素养的提升。