让阅读走向“对话”

孙朝平

摘 要：阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。语文阅读教学应在平等对话的过程中展开。本文围绕“对话理论”的核心概念展开论述，思考如何借助对话理论建立完善的小学语文阅读教学指导体系。

关键词：对话理论 小学语文 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.007

从概念上来看，对话理论实际上就是一种借助对话进行互动交流的教学理论，其依靠对个体“你”“我”身份关系的强调，来帮助学习者明确掌握当前的学习重点，形成明确的学习方向。在对话理论的引导下，个体的价值被重新申明，随后才是知识的相关应用。在小学语文教学实践中，笔者让对话来引导小学语文阅读教学活动，进一步开发学生的阅读思维。

一、围绕教材内容“对话”，确定学习方向

现代教育理念将对话视为一种“探索真理、知识的有效手段”，部分教育研究学者认为，对话以回忆、总结为导向，能够帮助个体获取存在于外部和已知条件下的真理。但实际上，早在数千年前，苏格拉底、孔子等教育先哲就已经开始强调对话的重要价值。借助对话，先培养个体“开口表达”的欲望，随后让其在表达的过程中掌握知识，然后在分享知识的过程中得到新的学习经验。在“对话”之下，是对现实、教育的理性反思。对话与“谈话”之间存在着一定的相似性，都是围绕某一对话开展的讨论活动，只是对话的教育价值被进一步放大。要让对话为小学语文阅读教学活动服务，教师必须强调对话的教育功能的发挥，选择明确的对象，确保学生能够在“对话”中有所收获。

以部编版教材二年级上册《曹冲称象》的教学为例，教师可在教学之前、教学过程中与学生进行“对话”，帮助其掌握学习方向。在学习之前，应围绕《曹冲称象》设计问题，或是引导学生进行提问，将“文章讲了什么故事”“曹冲为什么要称象”“曹冲如何称象”等问题带入课堂中，让学生在阅读环节有目的地搜集信息。在教学环节，带领学生开展讨论，借助对话解决如下问题：如果你是曹冲，会选择什么方法来称象？在对话环节，教师围绕教材内容引导学生换位思考，感受曹冲的机灵聪慧。对于学生来说，部分问题在参与阅读活动之前已经形成，但学生只是缺乏表达的机会，让学生通过对话将故事表达出来，能够更好地提升学生的语文素质。

二、围绕学习方法“对话”，分享学习经验

对话概念的提出者巴赫金将对话定义为一种“人类表达情感的基础形式”，认为“两个声音是生命的最低条件……对话无处不在”。当“对话”的内涵被逐渐扩充，以积累、修正为核心的学习目标也在逐渐形成。教师不能仅强调学生的“说”，更要注重学生的“学”，借助对话让学生互相交流，在交流的同时掌握语文知识，才能更好地开发阅读教学活动的育人价值。可以围绕学生的学习方法开展对话，让学生在对话的过程中有所收获、积累经验，提高学生的对话热情。

以部编版教材三年级下册《守株待兔》的教学为例，作为文言文材料，该类素材的出现在一定程度上提升了教学难度。此时，教师可将“对话”的主导权交给学生，引导学生结合教学内容与学习方法进行对话。在分享技巧的过程中，和谐的学习氛围逐渐形成，学生对于阅读教学活动的理解也在逐步加深。部分学生从基础字词过渡到全篇，逐步掌握阅读的一般方法，了解文言文的表达特点;部分学生则直接对文本材料进行翻译，结合《守株待兔》中出现的学习问题确定后续的学习计划。在对话的过程中，“先整体后局部”和“先局部后整体”的两种教育思想互相融合，学生结合对话选择自己所青睐的学习方法，重新梳理文言文知识。在阅读教学中，学生的学习方法存在着不同差异，但在整体上大同小异。教师可利用对话让学生互相交流，以此来提升教学效率。

三、围绕课外素材“对话”，培养语文情感

“对话”是一种以开放性思想和方法为核心的教学指导手段，在小学语文阅读教学中，对话赋予了教学活动更高的自由度。而在这种自由之下，与教材内容相关的教育元素也会被引入课堂当中，从而全面开发学生的语文思维。作为教师，应该为学生积极拓展对话范围，让学生在解读课外素材的过程中进行对话，完成教学任务。

以部编版教材四年级上册《普罗米修斯》的教学为例，教师可围绕教学内容、课外神话故事引导学生进行对话，拓展学生的视野。在阅读《普罗米修斯》的过程中，学生首先想到的是《古希腊神话故事》，对其中宙斯、雅典娜等神话形象进行描述，展现自己的阅读经验。其他学生被该学生的表达所吸引，但由于缺乏相应的阅读经验，他们会将注意力转移到自己所了解的神话故事当中，感受故事的思想。在分享故事的过程中，学生对不同故事的内涵进行分析解读，借助对话，学生将感想表达出来，以饱满的热情参与阅读活动。

四、围绕学习任务“对话”，提高语文技能

部分学生的自我约束能力较差，在语文阅读教学环节，将对话转化为“闲谈”，导致相关教学活动的育人价值降低。对于语文教学来说，对话不能完全以“自由”为原则，要让学生有所收获，才能进一步体现出对话的教育价值。在教学指导活动中，教师可结合教学任务发起对话，遵循由浅入深的教学模式，以此来提升学生的阅读理解能力、感性思维、文化意识等内在素质。

以部编版教材五年级上册《落花生》的教学为例，教师可向学生提出对话任务，要求學生主动对故事情节、核心情感进行描述，借助对话展示自己的学习观点。在任务的限制下，对话的教育价值与互动价值得到了一定保障，学生的整体素质逐步提升。在完成任务之后，教师可要求学生制作表格，将学习过程、探究过程记录下来。有所学习，有所收获，在对话的过程中锻炼学生的语文技能，让对话发挥出育人价值。

五、围绕学习收获“对话”，感受文化魅力

小学生渴望得到同龄人与教师的关注，在完成教学任务之后，借助对话引导学生反馈学习经验，对取得进步的学生给予鼓励，能够在教学环境内构建更为和谐的教学氛围。教师可尝试在学生的互动交流中加入对话，依靠对话展示学生的收获，帮助学生感受文化的魅力。

以部编版教材六年级上册《少年闰土》的教学为例，本单元的文章全都与鲁迅先生有关，在阅读《少年闰土》的过程中，学生必然会对鲁迅先生的贡献、事迹产生好奇心。此时，教师可带领学生开展对话，将所了解到的与鲁迅先生有关的知识分享出来。在这一过程中，可供学生选择的教学材料是多种多样的：学生能够从现实生活入手，对鲁迅先生在文学界的贡献进行解释说明，感受鲁迅先生的伟大奉献精神;也能够从作品《少年闰土》入手，将原作《故乡》带入课堂当中，感受作者文化意识之下对当时黑暗社会的思考，思考友情变质的现实原因。在对话的过程中，学生的关注点不同，所得到的收获也不同：或是看见了鲁迅先生冷酷严峻的行文风格，或是理解了其他作品的“情感”。在对话的过程中，学生对于语文素材的认识不仅停留在识文断字的肤浅层次，也开始尝试深入挖掘语文素材的教育价值，从文化、情感、社会现实等角度理解语文作品，确定语文素材的表达方向。借助对话让学生有所收获，有所感悟，将这种感悟从课文上升到文化、文学与现实的高度，能够更好地调动学生的阅读积极性。

总之，阅读教学是帮助学生掌握语文知识、形成语文情感的重要手段。在围绕相关素材落实阅读教学的过程中，教师必须对阅读、互动等流程进行利用，将对话贯彻到教学的各个环节，利用对话让学生重新解读作品，解读情感，以此来帮助学生在“说”的过程中掌握新的语文学习思路，提高语文学习效率。

参考文献：

[1] 朱聪智《基于对话理论的小学语文阅读教学策略管窥》，《考试周刊》2021年第24期。

[2] 王立刚《基于对话理论的小学语文阅读教学设计探究》，《试题与研究》2019年第33期。

[3] 张晓燕《基于对话理论的语文阅读教学策略》，《语文天地》2017年第13期。