师范专业认证背景下的生物科学专业持续改进措施与实践

李庆亮 谭伟 王德亚 曹辉 孙夏 谭小艳 韩庆香 王洪凯 王玉海

摘  要：枣庄学院生物科学专业发展历史悠久，2018年被山东省教育厅确定为山东省公费师范招生专业，2019年被教育部列为山东省师范专业认证试点专业。为了响应国家号召，贯彻教育部规定，同时为培养“四有”生物科学师范专业优秀毕业生，枣庄学院生命科学学院通过综合分析内部质量监控和外部评价的结果，以追求卓越的质量文化建设，推动师范生培养质量持续改进。

关键词：师范专业认证  生物科学专业  持续改进  卓越质量文化

中图分类号：G642                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（a）-0167-03

Abstract： The biological science major of Zaozhuang University has a long history of development. In 2018， it was designated by the Shandong Provincial Department of Education as a publicly funded teacher enrollment major in Shandong Province. In 2019， it was listed as a pilot major for Shandong Province Teacher Professional Certification by the Ministry of Education. In order to respond to the call of the country， implement the regulations of the Ministry of Education， and at the same time cultivate excellent graduates of the "Four Haves" biological science teacher major， the School of Life Sciences， Zaozhuang University， through comprehensive analysis of internal quality monitoring and external evaluation results， pursues the construction of an excellent quality culture and promotes teacher education continuous improvement of the quality of student training.

Key Words： Normal professional certification; Biological science major; Continuous improvement; Excellent quality culture

枣庄学院生物科学专业是发展历史悠久，由1983年开始招生的生物教育专业发展而来，2018年被山东省教育厅确定为山东省公费师范招生专业。十九大报告明确提出要建立师范类专业认证制度，保障教师培养的质量[1-2]。《光明日报》相关文章也指出“培养好老师从师范类专业认证开始”[3-4]。在此背景下，为了培养优秀的“四有”生物科学中学教师，生物科学专业从人才培养目标、毕业要求达成度、课程设置、合作与实践教学、教学质量评价等方面进行改革，形成循环持续改进体系。枣庄学院生命科学学院早在2018就启动了生物科学专业的专业认证准备工作。2019年被教育部列为山东省师范专业认证试点专业，为了实现师范类专业认证坚持学生中心、产出导向、持续改进的认证理念，枣庄学院生命科学学院在提高生物科学专业人才培养质量方面一直进行综合持续改进。

1  外部评价及内部质量监控结果分析与利用。

依据生命科学院制定的《师范生培养质量持续改进机制及实施细则》指导下，专业为能够保证每个合格毕业生都达到培养目标和毕业要求，针对专业的课程目标评价、毕业要求达成度以及培养目标合理性进行内部监控和外部评价，形成了持续改进的内外系统双循环运行机制。

1.1 外部评价结果分析与应用措施

首先，研究分析中小学生物学科的教学发展的需求等信息，确定生物科学专业的培养目标[5-6]，进而细化形成本专业学生毕业要求达成度，然后坚持对教学质量的内外部评价结果进行综合分析，评估生物科学专业学生培养目标的完成情况，为修订生物科学专业的培养目标提供重要依据[7-8]。例如：2019版生物科学专业人才培养方案修订过程中充分运用了对用人单位、毕业生、在校生、基础教育专家、一线中学教师、地方教育局、生物科学专业任课教师、国内外生物科学专业著名学者、其他行业人士等的调查结果，通过对外部评价和修改建议的分析，学院再结合毕业生对培养方案的反馈意见，最终对2019级生物科学专业人才培养方案进行了修订，该培养方案能够遵循高等教育发展规律，构建了“产出导向”的培养体系，不仅有利于山东省师范教育的改革创新，而且有利于生物科学专业“四有”好老师的培养。

1.2 内部质量监控结果分析与应用措施

内部质量监控的结果，主要来源于学生评教、同行评价以及院校两级教学督导反馈。表1为监控评价结果用于生物科学（师范）专业持续改进的主要机制。通过对内部质量监控的结果综合分析后，建立了内循环系统用于专业教学质量的持续改进。该循环系统的中心是毕业要求达成度，利用成果导向（OBE）法则进行教学设计，不断修订课程目标达成度，进一步优化课程体系，合理配置教学中的各项要素如师资、教学内容、教学资源和教学方式[9]。例如：依据《植物学2》课程评价结果，任课教师从教学方法、教学内容、考核内容和形式、课程后续建设等方面提出了改进措施，即在教学方面将在今后教学充分利用信息化平臺，建设线上线下混合式教学模式，采用PBL教学法培养学生自学能力;教学内容方面将完善已有教学内容，在教学中及时补充新知识、新进展、新技术、新方法，不仅开拓了学生视野，还引发学生进一步思考，增强他们的创新意识，探索符合学校校情的双语教学模式;考核内容和形式方面将采用“线上线下混合式考核”方式，既提升了教育考核的工作效率，又确保了考生考试的公平、公正;课程后续建设方面增加最新研究热点和前沿内容，增设“植物知识拓展”自主小讲堂等环节。

2  在持续改进的基础上建立卓越的教学质量文化

根据学校以及学院多元化的质量评价和监督机制，逐步形成建立了“执行—评价—反馈—改进”的质量保障体系闭环，实现了专业持续改进机制。

根据内外部质量监控结果，在持续改进的基础上积极建设生物科学专业卓越质量文化。为此，生命科学学院打造了浓厚的教学质量文化氛围，以培育和提高专任教师对教学质量文化必要性和重要性的认知和认同，以期更进一步地为生物课专业教学质量改进提供助力。这种质量文化氛围不单单是在学院内打造，还包括了与外部个体或组织（如用人单位、学生家长等）与学院之间的共同协作打造。为了达到培养目标，以毕业要求为引领进行卓越质量文化建设体现在以下几个方面。

2.1 贯彻实施OBE教育理念

贯彻OBE的教育理念，建立了基于利益相关者需求为导向、利益相关者满意为目的的可持续发展的闭环式教学质量保障体系，教学质量保障体系牢固树立成果导向教育、以学生为中心、全面质量管理和持续改进理念，涵盖了学校教育教学活动中教师教学、学生学习、管理服务这3个方面。

2.2 转变教学核心，综合提供学生能力

生物科学专业专任教师牢固树立教学理念和教学核心的转变，由传统的以教为中心转变为以学生学为中心，并把能力本位放在核心地位，注重生物科学专业学生学习能力和学习习惯的形成。生物科学专业一直重视学生教学技能能力的培养，学院构建了师范生教学技能提升的“分级+专项+竞赛”的实践体系，设置师范教育专项训练模块，搭建“师范生教学技能竞赛”平台。

2.3 建立完整的保障制度，在专业人才培养过程中嵌入质量文化

成立院领导为负责人的教学持续改进责任机构，将人才培养各项指标的持续改进责任到人，其中培养目标持续改进责任人为院长，毕业要求持续改进责任人为副院长和专业负责人，课程目标持续改进责任人为专业负责人和课程组负责人。对持续改进的过程中建立的人才培养闭环系统中的各个环节（如毕业要求达成度、培养目标、师资队伍、课程目标、课堂教学、实践教学等方面）进行质量文化渗透，并融入质量卓越文化建设的理念。

2.4 营造创新氛围，把质量文化融入学风建设全过程

学生创新能力是高校教学质量评价和质量文化建设的重点，为此，生命科学学院以学科竞赛、文化创意、产品研发为主体，依托项目驱动模式，鼓励学生参与教师课题或资助项目，将质量文化融入学风建设过程。2014年，生科院率先成立了“创新创业教研室”，专门负责学生的课外自主发展指导工作。近3年，生物科学专业学生获得国家创新创业项目和校级SRT项目60余项，生物科学的学科竞赛融入质量文化建设，学生积极参与新疆支教、山亭支教等活动。此外，在近3年中，其还获得“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛、山东省高校师范类从业技能大赛、山东省生物学教学技能大赛等奖项30余项。在支教和竞赛过程中，学生得到了锻炼并提高了教学综合技能。

3  结语

2020年10月，教育部专家进行对生物科学专业师范专业认证工作进行评估。专家指出：针对人才培养的主要环节，生物科学专业建立了相对完整的教学质量监控和评价体系，关于内部监控主要教学环节的质量实施监控与评价还需要进一步完善。因此，今后该专业将在教学质量保障体系的运作及落实情况的自我评价、督导评价和学生评价等相关的环节，持续进行改进工作。

参考文献

[1] 李慧，王凤秋.师范专业认证背景下高师院校学生评教制度优化研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（8）：72-76.

[2] 何姗.师范专业认证对人才培养模式改革的促进机制——基于OBE理念的视角[J].河南科技学院学报，2020，40（4）：30-35.

[3] 刘莉莉，陆超.高校师范类专业认证的历史必然与制度优化[J].教师教育研究，2019，31（5）：40-45.

[4] 王丽宁.我国高校师范类专业认证政策研究[D].沈阳师范大学，2019.

[5] 王丽平，高耀明.本科人才培养目标系统及其一致性建构[J].江苏高教，2019（7）：40-47.

[6] 胡典顺，于文字.面向师范专业认证的认证标准解析[J].教师教育论坛，2019，32（3）：4-10.

[7] 王定華.努力做出无愧于时代的业绩[N].光明日报，2016-07-13（2）.

[8] 李静.师范专业认证标准下高师院校师范生核心素养培养研究[D].南宁师范大学，2019.

[9] 杨晓雨.师范类专业认证背景下地方高师院校课堂教学改革研究[D].信阳师范学院，2019.