基于开放教育计算机应用下互联网+教育的线上线下融合教学模式分析

王春明 郭轶卓

摘  要：基于分析开放教育“计算机应用”下“互联网+教育”的线上、线下融合教学模式。首先，分析出线上线下融合教学模式，能够加强师生交流、实现因材施教。其次，分析出分别在课前线上预习环节、课堂线下教学环节、课后线上交流环节中实践，并通过借助超星学习通软件、实施教学效果的评估两种方式，彻底突破传统教学的限制，为学生提供优质的教学服务，创造自主学习的平台，更利于增强高校计算机应用课程教学的质量与时效性，从而促进学生的个性化学习与发展。

关键词：开发教育  计算机应用  互联网+教育  线上线下融合教学模式

中图分类号：G642                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（a）-0019-03

Abstract： Based on the analysis of online and offline teaching mode of "Internet+ education" under the "computer application" of open education. First of all， it analyzes the integration of online and offline teaching mode， which can strengthen the communication between teachers and students and realize individualized teaching. Secondly， it analyzes the practice in the preview link， offline teaching link and online communication link， and breaks through the limitation of traditional teaching， provides high-quality teaching service for students， creates a platform for independent learning， and is more conducive to enhance the teaching of computer application course in colleges and universities by means of superstar learning software and the evaluation of teaching effect In order to promote students' personalized learning and development.

Key Words： Development education; Computer application; Internet+ education; Online and offline integrated teaching mode

由于我國科学技术的飞速发展，计算机应用技术的普及，“互联网+教育”在我国教育领域的大爆发，各个高校开始纷纷着手线上线下的融合教学。因此，在这种开放教育的时代下，高校的计算机教学模式也随之发生了变化，彻底突破传统教学的束缚，为学生提供丰富的学习资源同时，创造其更多自主学习的空间，以此来满足学生的个性化学习需求，确保每一位学生都能掌握计算机应用知识与技术，从而增强学生的计算机应用学习效率与能力，最终促进学生的综合化、个性化发展。

1  线上线下融合教学模式的提出

开放教育，是实现一校多区资源共享、校际之间学分互任的理想途径，更是传统教育与网络教育相互融合的学习模式切入点。因此，开放教育下的高校计算机应用教学，开展“互联网+教育”线上线下融合教学模式，能够真正打破传统的教学局限性，以改变传统教学模式为突破口，将教学过程中的项目作为导向，以此来把课堂的理论教学模式，转变为网络教学，充分利用网络学习平台与软件，对教学资源重新规划、整合，以便学生在互联网之中学习与扩充知识，实现对现有知识的有效延伸、拓展[1]。而传统的理论教学能够解决学生线上学习中的问题，促使线下线上的相辅相成、相互促进，进一步增强学生的学习质量与效果，从而强化计算机应用教学的效率。

由于在高校的计算机应用教学之中，以往都是教师主导课堂，学生无法发挥其学习主体性，而线上线下融合教学模式，是将现代学习理论作为基础，以学生为中心开展教学。在这之中，教师只是教学的组织者、推进者与引导者，教师需要根据学生的实际情况设计教学活动，遵循以学生为主体的基本原则，为学生提供更多的自主学习的时间，促使学生主动拓宽视野与知识面，真正将课堂主动权交还给学生，以便学生自主地参与到学习之中，从而实现学生的个性化发展。

2  开放教育“计算机应用”下“互联网+教育”的线上线下融合教学的优势

2.1 加强师生交流

对于“互联网+教育”的线上线下融合教学模式，不难发现其优势在于增强学生的课堂参与度，促使学生积极、主动地参与到《计算机应用》这门课程学习之中。这相比传统的灌输式知识传授方式，线上线下的融合教学更利于营造出良好的课堂氛围，加强师生之间的互动，以便师生之间的交流不再局限于课堂之上，而是通过线上的网络课堂，仍然可以及时地进行知识的探讨，有效地增强计算机应用教学的时效性，同时使得学生充分发挥出主观能动性[2]。

2.2 实现因材施教

可以说，线上线下融合教学真正实现了对学生的因材施教，发挥出每一位学生的个性与优势，满足不同层次的学生学习需求。虽然传统的教学也提倡因材施教，但是因为教师的教学时间、精力有限，无法顾及到每一位学生，难以关注每一位学生的个性发展，尤其是一些性格内向的学生，平时不与教师交流，甚至教师不记得其姓名，所以因材施教的开展十分不理想，严重阻碍学生的自主学习与创新能力的发展[3]。而“互联网+教育”的线上线下融合教学模式，为学生的个性发展提供了可能，学生的学习需求都能在网络教育资源平台之中得以满足，并且不断拓展学生的知识视野与获取知识的渠道，对学生的高效学习与创新能力提升具有很大的帮助。

3  开放教育“计算机应用”下“互联网+教育”的线上线下融合教学模式的实践

3.1 课前线上预习环节

网络是学生线上线下学习的重要工具，网络教育资源平台，就是线上线下教学模式的产物，完全打破了传统教学的理念与方式，推动了专业教学的全新发展。这样一来，学生不再受时间与地点的限制，能更加自主地学习知识，甚至随时随地地学习一堂完整的课程。因此，在开放教育“计算机应用”下的“互联网+教育”线上线下融合教学，就可以开展有效的课前预习。通过教师根据具体的计算机应用知识与技术，为学生提前制作PPT课件、教学视频，将教学重点、关键信息体现在课件视频之中，让学生在课前去观看，在保证学生趣味性学习的同时初步感知知识点[4]。或者教师将计算机应用的知识设置为知识闯关的游戲，让学生在闯过每一关时自然而然地记忆相关知识，以此来帮助学生深入了解课堂学习内容。这样一来，教师可以根据学生的预习情况，去调整课堂教学的内容，从而增强计算机应用教学的针对性与实效性。

3.2 课堂线下教学环节

对于线上线下融合教学模式，其线下教学就是课堂教学。因此，在实际的计算机应用教学之中，教师要注重教学形式与内容的创新，能够将学生学习到的传统知识进行巩固，并有效地解决学生在线上预习中遇到的问题，以便深化学生对计算机应用知识的理解、记忆[5]。同时，在课堂上，教师可以引导学生进行知识的灵活运用，以此来培养学生的计算机操作技术，加深学生对计算机应用知识的真正掌握，从而帮助学生构建完整的计算机应用知识的网络体系。

比如：教师组建学生以小组为单位进行学习，针对具体的学习内容，每个组员明确分工，包括资料的收集、计算机算法的讲解、计算机软件作品的展示、计算机应用报告的撰写等，让各个小组的成员相互带动、鼓励，帮助学生更加全面地掌握计算机应用知识[6]。最后每一个小组上台介绍学习的成果，从而进一步增强学生的自主学习能力与协作精神，实现学生的计算机应用高效学习。

3.3 课后线上交流环节

在高校计算机应用“互联网+教育”线上线下融合教学模式中，教师就要充分发挥混合式教学的优势，利用课后的线上交流平台，帮助学生进一步巩固所学的知识，拓宽学生的知识面。因此，教师可以通过网络学习平台，引导学生针对课堂上的问题加以讨论，并鼓励学生运用网络学习资源去解决问题，来强化学生的计算机理论知识的操作能力[7]。同时，教师可以为学生布置不同难度的作业，让学生根据自身的学习水平自主选择，以便符合学生的学习进度与学习需求。此外，教师可以将教学资源上传到班级群之中，以供学生的随时学习，从而为学生的后续计算机应用知识学习奠定好基础。

4  开放教育“计算机应用”下“互联网+教育”的线上线下融合教学的有效策略

4.1 借助超星学习通软件

“互联网+教育”，使得封闭教育走向开放教育，实现优质教学资源的整合与共享，满足学生自主汲取知识的需求。因此，在高校计算机应用课程的线上线下融合教学之中，教师可以借助超星学习通软件，将线上线下教学紧密地结合，来达到最大化的教学效果[8]。首先，超星学习通作为学生线上学习的平台，教师可以利用其将知识的构建、视频、各种操作题型等，全部从线下转向线上，同时教师还可以利用其进行签到、选人答题、主题讨论、检测及问卷调查等操作，来创新学生的学习方式，以便学生更加全面地掌握计算机应用知识点与操作技巧。其次，教师可以将学生线上学习过程中遇到的问题，利用其总结、归纳后，通过线下的课堂教学，与学生面对面地探讨、处理，从而深化学生对相关知识点长效记忆。

4.2 实施教学效果的评估

对于高校计算机应用课程的教学考核，应是多元化、多角度的形成性量化考核。因此，对于线上的评估，教师可以通过线上学习平台，去评估学生每一次视频学习、测试的系统评分;针对线下评估，教师要将每节课的作业成绩汇总、考勤与小组评价、学生自评等多种形式结合，同时教师根据教学目标、人才培养目标，从而完成对学生的学习综合性评价。

5  结语

综上所述，开放教育“计算机应用”下“互联网+教育”的线上线下融合教学模式，彻底突破传统教学的限制，为学生提供优质的教学服务，创造自主学习的平台，更利于增强高校计算机应用课程教学的质量与时效性。通过教师将线上与线下教学紧密结合，对传统教学取长补短，充分发挥出线上教学的优势，尽可能地满足每一位学生的学习需求，为学生建立开放、灵活的学习环境，以此来培养学生的自主学习能力，同时帮助学生更加全面、深刻地掌握计算机应用及操作技巧，从而促进学生的个性化发展。

参考文献

[1] 董骁，张华，张丹，等.互联网+线上线下相结合的教学模式探索[J].现代职业教育，2018（22）：66-67.

[2] 张丽霞，朱贤坤.基于“互联网+”背景下线上线下的混合教学模式在计算机网络实训教学中的应用[J].数码世界，2019（12）：208.

[3] 鄢雨朦朦.“互联网+”视域下中学音乐混合式教学运用研究[D].湖南师范大学，2020.

[4] 王志强.线上线下教学模式在“计算机应用基础”课程中的应用研究[J].无线互联科技，2018，15（19）：64-65.

[5] 王兴伟.基于智慧课堂学习数据的精准教学决策——以开放教育《计算机应用基础》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（5）：125-127.

[6] 周泉.“互联网+”背景下的教育信息资源利用现状调查[D].华中师范大学，2019.

[7] 冉超.试论高职计算机基础教学的改革与创新[J].当代教育实践与教学研究，2020（9）：89-90.

[8] 郑艳.高职院校计算机基础课程教育现状及对其教学改革的探讨[J].电脑知识与技术，2020，16（27）：168-169.