1+X证书制度下高职通信原理课程教学改革探索

蔡卫平 马永军

[摘           要]  1+X证书制度为我国职业教育改革指明了方向。高职院校通信技术专业实施1+X证书制度有利于提高人才培养质量，规范人才评价体系，对促进毕业生就业以及通信行业的发展具有重要意义。通信原理是通信技术专业的一门重要专业基础课，为契合1+X证书制度的课程改革需求，分析该门课程教学中存在的典型问题，从课程内容、教学方式、实验室建设、师资培训等方面提出几点教学改革建议。教学实践表明，采用新的教学方案能有效增强学生的学习兴趣，提高教学质量。

[关    键   词]  1+X证书制度;高职院校;通信原理;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0062-03

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。该方案提出：从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度试点）工作。1+X证书制度中的“1”是指学历证书，这是学生可持续发展的基础;“X”是指若干职业技能等级证书。1+X证书制度就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书，其根本目的是夯实学生的可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

1+X证书制度是国家对职业教育做出的顶层设计，该项制度的实施，必将对我国的职业教育产生深远的影响[1]。1+X证书制度出台以来，很多高职院校已经启动了该项制度的试点工作，同时开始了相关的教学研究与改革[2-3]。随着我国通信行业的发展，尤其是移动通信的迅猛发展，通信工程类人才缺口很大，包括我校在内的很多高职院校都开设了通信技术专业。随着5G移动通信网络的全面商用，急需大量5G移动网络的运行和维护人才，这为高职通信技术专业的发展提供了很好的契机，同时也面临着前所未有的挑战[4]。截至2020年底，教育部发布了参与1+X证书制度试点的四批共447种职业技能等级证书，其中与移动通信相关的证书约有10种。如何根据本校的情况选择合适的职业技能等级证书以及如何开展相应的教学改革成了摆在各高职院校通信技术专业负责人面前的一项重要任务。

一、1+X证书制度背景下，通信技术专业课程教学面临的问题

（一）只注重核心课程的教学改革却忽视专业基础课的重要性

书证融通是1+X证书制度的精髓所在，这种融通体现在学历证书与职业技能等级证书关系的多个层面[5]。其中，最为关键的是X证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合，也就是课证融通[6]。其基本思想就是让学历教育的专业课程尽可能涵盖X证书职业技能培训的内容，而不是让后者成为独立的培训体系。通信技术专业的核心课程是实行课证融通的主体，通过这些课程的学习再加以培训模块的补充和强化，高职学生才有可能考取职业技能等级证书，从而为就业、创业做好准备。通信技术专业的核心课程主要包括“移动通信技术”“数据通信技术”“光传输技术”“5G网络运维技术”“移动通信基站工程”“无线网络规划与优化”等。这些课程的教学是建立在专业基础课之上的，基础课程教学没有搞好，核心课程教学就会成为“无源之水、无本之木”。有些高职院校在实行课证融通的过程中，只根据X证书的要求调整核心课程的内容，却不相应调整基础课的教学内容，使得核心课程的教学失去必要的支撑，达不到预期的教学效果。

（二）通信原理课程教学面临的困境

通信原理是通信技术专业最为重要的专业基础课之一，也是本专业最具代表性的一门课程，学生对该门课程的掌握程度对后续专业课程的学习乃至将来的职业发展都具有重要且深远的影响。高职院校虽然培养的是技术技能型人才，但不等于不需要学习理论知识，沒有必要的理论知识作支撑，实践能力只能停留在经验层面，无法上升到技术层面。专业理论基础薄弱的毕业生职业发展空间狭窄，知识和技能的自我更新能力不足，在现代通信技术不断发展的浪潮中，终将难以在竞争激烈的职场立足。

然而，通信原理课程的理论性很强，涉及的数学知识较多，高职学生的数学基础普遍较差，因而该门课程成了“学生难学、教师难教”的典型课程。目前，高职通信原理课程教学主要存在以下问题。

1.课程理论性较强，教学模式单一，学生难以理解

通信原理主要介绍通信中的基本概念、基本术语、通信系统的基本工作原理，这些基础知识与后面的专业核心课程联系非常密切。客观上，通信原理课程需要用到的数学工具较多，比较难学，有的教师仍然采用传统的知识灌输型教学方式，大部分高职学生难以消化吸收。主观上，有很多学生认为只有专业核心课和实训才能学到实用的技术，基础课用处不大，投入的学习时间和精力不够。因此，多数学生对通信原理课程的知识掌握不够牢靠，从而影响后续课程的学习。事实上，有的专业课教师抱怨通信专业的学生连调制解调这样的基本术语都不懂，专业课教学，如移动通信技术的教学还要从基本概念讲起，耽误了正常的教学进度。

2.退而求其次，用其他课程取代，达不到预期效果

由于学生普遍反映通信原理课程学不懂，有的高职院校干脆将该门课程取消，用通信概论或通信导论替代。概论或导论类的课程都属于科普性质，不属于专业基础课，只适合非通信专业的学生选修，用来拓宽知识面。通信专业的学生学完这门课程之后，只是了解一点通信的基本概念，仍然没有入门，对后续课程起不到支撑作用。