管银霜 陆静 费佳艳 袁圆
[摘 要] 立足于探索生长型课堂,践行师生互动。在对学生进行调查问卷、课堂的观察与反思以及对一线思政教师访谈的基础上总结、分析,探索提升课堂活力和有效性的策略。
[关 键 词] 陶行知教育思想;思政;互动式教学;探究
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2021)27-0008-02
众所周知,学校、教师都在探索、践行素质教育,摒弃知识灌输型课堂模式,致力于鼓励学生亲近自然、社会,敞开心扉、畅所欲言,开发学生的思维潜能,提升思想境界,实现课堂的成长。
一、陶行知教育理论的指引
陶行知是伟大的人民教育家、教育思想家和教育改革实践家。他的教育思想包罗万象,至今指引着我们的教育教学。笔者拜读了《陶行知文集》,受益匪浅。
《实际生活是我们的指南针——给全体同学的信》中指出:“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题,要不断的解决。”这蕴含着生活教育思想,即我们的课堂知识来源于生活,教育者要善于用明亮的双眼发现有趣、有用、有效的案例。笔者采用问卷星发放360份调查问卷,有效填写360人次。对于“你对德育老师课堂采用的案例有何要求?”一问数据显示:有89.17%的学生希望老师多采用新鲜的案例,紧跟新闻,联系学生生活,能把实际与书本知识结合起来;只有6.11%的学生无所谓老师采用什么例子,跟书本有关就好;4.72%的学生不喜欢老生常谈的案例。
《教学做合一》中指出:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。”如学生亲自种植物、观察,了解植物的生长规律,体现了在做中学,在学中做。“你喜欢怎样的思政课堂模式?(多选)”一问中数据显示:79.17%的学生期望老师多提问,带动大家一起思考或其他活动,69.72%的学生期望与同学一起合作解决问题,只有23.06%的学生表示老师叫成绩好的同学回答问题就好了,说明了学生期望得到老师的关注与互动。“你喜欢的教学形式有哪些?(多选)”一问中数据显示:74.72%的学生赞同案例分析,71.94%的学生赞同小组讨论,72.22%的学生赞同PPT演示,47.5%的学生赞同传统提问,69.44%的学生喜欢情景剧、辩论赛、游戏,还有4.72%的学生期望老师讲故事的方式更幽默些。这组数据说明了学生期望思政课堂的教学形式丰富多样,充分调动他们的积极性。
教学不是一项机械的工程,而是一个人与人互动、思想碰撞的过程。我们要“捧着一颗心来,不带半根草去。”“你更喜欢老师何种语言风格?”一问中数据显示:47.78%的学生选择了理解、尊重、支持和信任,46.94%的学生选择了幽默,3.06%的学生选择了严肃,2.22%的学生选择了空洞说教,说明了学生期望老师能用平等的姿态与他们对话。“你会因为什么喜欢德育老师?(多选)”一问数据显示:67.5%的学生选择了形象美(声音、外表、穿着等),83.33%的学生选择了有亲和力,79.72%的学生选择了专业素质高、授课方法好,7.22%的学生做了补充,如表示喜欢老师幽默些、温柔、有耐心和懂学生心理等。这组数据表明一个尊重、理解、信任、亲和的教师更易被学生接纳。
二、思政课堂互动教学中存在的不足
(一)学生自我认识偏颇,缺乏自信
“学校招收的大多数是未能录取公办高中的学生。学生基础知识薄弱,分析问题、解决问题的能力较弱,很多时候很难得出预设性的答案。此外,某些学生不能正确认识自我。”在后期的教学中,笔者发现很多学生对政治课的态度是认真的,但回答时思维缓慢。对A生访谈,A生说:“我不太好意思回答问题,怕答错了,别人嘲笑我。”B生说:“老师,我在初中时,经常被老师批评,对于学习这块,我基本上是放弃的。”通过课堂观察,笔者发现他们对自己的情况很了解,目前依然觉得自己是班级的差生,极其缺乏自信。一般情况下,笔者会鼓励学生把所思所想大胆表达出来,说的有偏差没关系,其他同学不允许嘲笑。
(二)教学内容看似“高大上”,学生徘徊在熟悉和陌生间
思政课最终目的不是要求學生背出高分,而是希望他们能真正的入脑、入心,化为行动。学生普遍反映《道德法律与人生》的法律部分较难。事后,笔者推送了《天网》的一个本土视频。学生们的第一反应是:“老师,这个是无锡的,看这个,我们想知道究竟什么是新型赌博机。”通过法制节目的补充,学生既懂得了如何明辨是非,又增强了对课程学习的自信。
有些学生反映课本中的一些内容在小学、初中接触过,感觉简单;还有些学生反映哲学、经济政治与社会等模块的内容理论性强,思维能力要求高。学生普遍忽视简单的内容,排斥难的内容。事实上,即便所学内容相似,但学生的身心发生变化,这就要求教师汲取生活阅历的精华,开发有价值的生活素材对学生进行情感教育。
(三)课程设计有待加强及教师语言缺乏感染力
怎样使课堂富于感染力的前提是教学设计要合理、有情味和生活味。通过课堂观察,笔者发现反复使用教材上的案例、苍白的表达会使学生产生厌烦、抵触的情绪。在教学设计中,教师可以采用适合学情的辩论赛、角色扮演、小游戏、招聘会等多元化的形式,提高学生的组织管理能力、角色分析与扮演等能力。
思政教师很容易走进一个误区:一句话变成三句话说,但说的就是一个意思。教学设计除了要设计活动形式,还要建立在了解学情、教师的语言等基础上。教师语言词汇量匮乏使课堂平淡无奇,会降低学生的兴趣。由于学科具有较强政治性,思政教师不善于把政治性话语转变成更有情感的语言和价值关怀。语言是连接课堂各个环节的媒介和桥梁,具有感染力的语言会成为课堂的闪光点,抓住学生的思绪,让听者耳目一新,别有一番韵味。