浅谈初中语文朗读教学

赵倩

朗读在语文教学中占有较重的地位，但在教学中发现，许多学生越来越不重视朗读，在语文学习上不能认识朗读的意义，因而为了使学生对阅读产生兴趣，也为了提高自己的教学水平，对语文朗读教学进行了学习，以求让学生学会朗读，从而使学生的语文水平得到提高。

一、初中语文朗读教学的问题

语文有两个基本技能：读与写。这是语文老师教学的目的，也是语文老师平时注重的地方，但是在教学中，越来越发现，一些学生越来越不愿意读书，对于老师布置的读书任务也不能完成。有的学生在读书时非常随意，不能深入文中，也有的同学有口无心，仅仅是为了读书而读书，不能理解为什么而读，这些都说明学生对于读书没有兴趣。而造成这种现象的原因，我认为有以下几个方面：首先是现在对于学生的学习效果的评价基本都是以考试为主，教师也注重书面的内容，对于阅读相对就有些轻视;其次是在课上老师对于朗读的指导不多，学生对于阅读的标准不理解，只知道读就是读，不能理解阅读的技巧，久而久之，学生也就不能深入阅读;再次现在的教学中朗读教学无法使学生理解朗读的美，不懂得欣赏阅读美，无法调动学生的朗读兴趣。

二、初中语文朗读的重要性

《中小学语文教学大纲》指出：“朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。通过实践，我发现朗读训练有许多好处：朗读能激发学生学习课文的兴趣。朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自见。”说的就是反复朗读的重要性。朗读有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高。学生的朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。

三、提高朗读教学的方法

那么，在教学中我们可以用哪些方法去提高学生的朗读兴趣呢？

（1）首先，应注意文中的特殊句式与重点字词，加深学生的对课文的理解。注意文中的特殊句式，体会不同的情感变化。在课文《最后一次演讲》中，如“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”感叹句与反问句强烈的表现出闻一多先生对特务的憎恶。通过这种特殊句式的反复朗读，感悟，从而加深学生对课文的理解。

文中的一些重点字词对于课文的解读也有重要作用。在课文《中国石拱桥》中，比如这样一句话：《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。其中的“大约”“可能”都表示不确定，说明这只是作者估计推测的情况;“有记载的”增加了说法的可靠性。体现了说明文语言的准确性和严谨性，通过一些词语的限定使文章更加严谨。

（2）以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣。教师应注意变换多种朗读形式，齐读，范读，自读，还可以男女生读，小组读，个别读，配乐朗读，比赛读等等形式。通过不同的朗读形式，学生对朗读有兴趣，愿意读，这样才能朗读有效果。

（3）注意引导学生有感情的朗读，适时进行指导。朗读的过程就是学生理解感悟课文的过程，是学生情感与课文中的情感相融合的过程。只有真正理解文中的情感，朗读才会有效果。因此，教师要引导学生去体味文中的感情。比如在课文《背影》中，父亲攀爬月台为我买橘子的经典的展现父爱的段落，教师可以引导学生注意其中的动词，通过这一系列的动词，展现父亲的行动不便，由此体会深沉的父爱。引导学生在朗读中读出父亲对儿子的关爱，以及儿子对父亲的一种无法言说的情感。由此进一步促进学生对文本的理解，使学生对朗读更加有兴趣，更加喜欢阅读。

（4）多元化评价，进一步激发朗读的兴趣。一般的课堂朗读大多是教师进行评价，学生的参与度不高，因此朗读的兴致不高，参与度不高。因而可以采用多种评价方式，比如小组练习互评，同桌相互补充，学生自己评价等等，通过各方评价，使学生多角度理解自己的朗读水平，同时教师加以引导，激發学生的朗读热情，使他们愿意朗读，主动朗读。

四、结语

朗读教学在现在的语文教学中占有较重的地位，影响学生的语文学习。因此，我们要重视语文朗读教学，在以后的教学中采用多种方法指导学生的朗读，提高学生的朗读能力，让学生体会到语文朗读的美。