学习共同体在农村初中英语教学中的应用思路与对策研究

李国胜

摘 要：学习共同体不是一种教学方法，也不是一种标准的操作方法过程，最重要的是愿景、理念和制度。从前人研究中可以看出，该教学研究较为侧重于基础研究学习型社区理论，但对农村初中英语教学却很少有实践性研究。缺乏深入扎实的案例研究和行动研究。在当前学习共同体的教学设置与应用思路上需要进一步研究。

关键词：学习共同体;初中英语;教学应用

一、 引言

学习共同体的特征是解构教师话语权，同时使学生在课堂学习的过程中能够拥有更多的主动权。因为部分农村初中学生的英语水平较低，教师很难让学生在课堂上活跃起来。部分教师在教学中仍然应用旧的教学模式，教师是课堂的中心，而学生只是作为“听者”，使学生成为被动的学习者。因此，有必要采用一种新的方法，可以让每个学生都参与其中，使学生学习英语的兴趣和成绩可以得到较好提高。

二、 学习型社区的定义

学习型社区的概念最早出现在博伊尔的论著中，其中的“共同愿景”也首次被博伊尔用作以学习社区的主要概念。其论著定义了学习型社区作为一个组织，是所有人共同学习的场所、目标，这些人都有一个共同的愿景，其中的社会成员分享学习兴趣，共同探索和理解知识。朝向教育的目标是，成员之间相互作用，共同参与。

三、 英语教学中学习共同体的特征

（一）达成共同愿景

PeterSenge指出，“学习共同体犹如一个具有共同学习目标的学习型组织，通过统一目标的制定使组织内部的成员能够投身于课程理论内容的学习活动中”，有效的共同愿景是激发初中生学习动力的关键因素，从而使学生在课堂学习社区可以一起学习。共同的愿景是一致的，属于一个组织所有成员的共同学习目标。这种意愿不是抽象的，但是一个特定的任务、事业或使命，它可以激励所有成员为社会做出贡献实现这一愿景，它能产生巨大的凝聚力。课堂学习社区以小组协作的方式进行。集团内部成员主动参与学习社区，这提供了一个形成共同愿景的先决条件，在教室里，教师和学生在教育背景下，通过对话和协商制定教学目标，社区成员进一步将其内化为一个共同的愿景。这要求教师在课前不要预先设定教学目标，而要在教学过程中与学生协商，与学生共同制定学习目标。如果没有形成共同的愿景，那么学生只是适应性（被动）学习，而不是创造性（主动）学习。

（二）小组学习

在某些层面上，个体学习与组织学习并不相关。即使个人总是在学习，并不意味着小组成员都在学习。PeterSenge指出，“课堂教学组织特别需要小组学习，小组已逐渐成为组织中最关键的学习单元”。D.W&Johnson公司-R.T認为合作学习是利用团队进行的教学以提高所有学习者的学习。原因是如果一个群体学习和小组成为整个组织的一个小单位，他们可以翻译把共识转化为行动，甚至把这个群体的学习技能推广给其他群体从而促进整个组织的学习。事实上，在农村实行大班制，实现全员指导下的联合学习共同愿景，还需要建立一个有效的组织形式。作为英语课程学习的主要环境。教师可以分开学生，分成五个至七个学生组成的学习小组。对于教师来说，构建课堂学习社区属于重要的教学工作之一。

（三）建构主义学习理论

从建构主义理论的核心内容上看，该理论内容较为关注学生在学习过程中的社会属性，即合作与交流。学生不仅应该学会学习，还要学会沟通。学生的学习不仅取决于个人的智慧，还在于学会与他人合作和互动。Cohen对合作学习给出了明确的定义：学生在“足够小”的小组中进行学习活动，小组规模小，而可以确保每个人都能参与集体任务。合作学习的关键在于人与人之间的沟通、合作、相互依存。合作学习在教学中的具体应用主要面向实际的教学需求，根据农村地区学生英语学习能力的整体情况，通过相互促进与共同学习的方式，使学生能够在该种学习组织模式下能够获得较好的学习能力提升。学习共同体的构建则相对倾向于学习组织，使学生能够在当前合作学习的模式下进行相互探讨与共同研究，以此在一定程度上实现较好的综合性学习。

四、 学习规划共同体的教学应用思路与对策

（一）建立学习型社区

在英语课堂学习共同体建立之初，教师和学生都应该对其建构原则有一个清晰的认识和标准。按照标准，班里的同学分为多个学习小组，共同组成一个大型学习社区。一般认为4～6人适合学习型社区群体，能促进成员之间平等对话，既能激发学生的学习热情，又能融会贯通。男、女生的交往，有利于激发学生合作思维，在碰撞思维火花与思考的过程中，学习小组应该尊重学生之间存在的个体性差异，同时遵循学习社区的异质性。这个成员的异质性可以促进多维度的对话和互动合作，促进不同小组之间的深层次交流。教学的标准和理念的形成要考虑学生的学习能力、个性特征、认知风格、学习风格和兴趣需求，满足学生多样化的需求。充分利用学习者的异质性，让他们互相学习，为学生提供机会和平台。但是，应该指出的是，这两种方法之间存在一些差异，学习共同体和临时学习小组主要在教室课堂环境中，要求成员经常在学习和生活中合作，促进成员之间能够更加依赖和信任。因此，团队成员也充分考虑学生的情感因素，以便学生可以形成一个真正的学习共同体。在形成学习型共同体时，要在考虑到教师也要参与其中，注重学生的情感需求和数量的比例。在建立一个英语学习社区时，教师应该做好充分的准备，提前评估学生当前的学习水平和能力、学习风格、兴趣和学生的人格特征。教师就可以引导学生分组。在分组中，指导的方式需要尊重学生的个体需求，有利形成学习共同体的共同目标和愿景以及规则的制定。当分组完成后，教师就开始引导学习共同体的成员建立一个学习目标（愿景）和规则。共同的学习目标基于共同体内部学生的需求。教师应该做的事就是帮助学生正确认识自身的学习目标。在形成个人学习目标时，教师首先向学生解释学习目标是什么。例如，在英语课上，学生的个人学习目标可以是一个学期后要达到的英语水平，也可以是其在课后要掌握的知识，无论学习目标大小都可以作为一个具体的学习方向。另外，教师还需要积极引导学生根据教材的理论内容进行深入思考、分析并总结，使其能够在发挥学习自主性的情况下不断提升自主性学习能力。个人学习目标形成后，教师促进学习小组学习目标的整合，形成共同体的学习目标。这个学习共同体的共同学习目标不是个体的目标简单相加。共同的学习目标建立在相互理解和尊重的基础上。教师在课堂教学工作中可根据教学需求与学生的整体情况，鼓励学生积极进行沟通、交流与相互合作，通过多样化的教学引导模式，使学生能够基于学习共同体参与到课堂学习活动中。教师在协调沟通和组织方面，需要结合农村地区学生的整体学习水平，在学习小组创建的基础上，使学生之间、学习小组之间能够根据统一的学习目标制订相应的学习计划。根据国外研究学者的“最近发展区”理论，教师引导学生学习要制定具体的、易于实现的短期目标，使学生能够继续提升他们的兴趣的信心。同时，在实现共同体的学习目标过程中，教师需要基于实际的教学情况，积极引导学生与学习小组进行相应的学习，避免出现学习方法掌握不够恰当、科学、合理，而造成英语课程的学习质量低的结果。