双向提问，促进深度交流

毛荣兄

教师要通过互动交流促进学生的数学思维，让他们全面、深入地理解数学知识，形成深度的数学思考。教师要改变照本宣科式的讲授、追求形式化的互动现状，要树立学生的主体意识，通过师生间的双向提问培养学生的思维与质疑能力。

一、改变传统理念，培养质疑精神

在课堂教学中，教师不是唯一的发问对象，学生也不是唯一的回答对象，要发挥教师的教学机制，引发教师的教学热情，让师生之间通过双向的互动促进学生对知识的牢固掌握。教师要优化问题设计，以问调动兴趣，以问激活思维，以问促进新旧知识的融合。教师之问要问在学生的“最近发展区”，具有趣味性、启发性、实践性，能引发学生的主动探索。如在学习苏教版二上“厘米和米”一课内容时，教者呈现小蚂蚁在课桌上爬行的图片，并提出问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长？教者在提问时明确“各种工具”，给学生的测量手段带来了多种可能，有学生用手量，约有8拃长;有的学生拿出自己的铅笔量，约有5支铅笔长;也有学生用自己的文具盒量，约有4个文具盒长……大家在回答后发现大家测量的结果不一样，教者继续引导，为何大家测量同一物体的长度得到的数却不一样呢？你们知道有没有统一测量的方法？学生结合自己的认知经验，提出用尺量会更好些。教者顺势引导学生认识三角尺、米尺、学生尺、卷尺等测量工具。教者创设情境，引导学生去量一量、说一说，从而能激活学生的已有经验，引发学生探究知识的欲望。

教师要培养学生的问题意识，引导学生积极探索、主动思考，在有疑、析疑中获得进步。学生要正确地看待老师，不将教师视为权威，要大胆提出自己的质疑，表达对教材的不同见解，提出与老师不一样的意见。如在学习苏教版四下“轴对称”一课内容时，教者引领学生从他们熟知的长方形、正方形入手，让他们通过折、画等方式，得到长方形与正方形的對称轴条数。在教者明确它们的对称轴条数时，有学生提出问题：正方形的4条对称轴是不是交于一点？也有学生通过折叠发现等边三角形有三条对称轴，也交于一点，也有学生找出正五边形、正六边形去探究，他们提出自己的思考：正多边形对称轴的条数是不是与边数相等？教者没有指出学生“越界”，而为他们提供猜想、探索的空间，让他们在动手操作中有所发现，并提出自己的疑惑、猜想，并通过做一做解决心中的疑惑。

二、营造提问氛围，创设提问情境

教学是师“教”生“学”的双边活动，教师要多一点包容、多一点儿接纳，营造民主的学习氛围，让学生能摆脱被动的状态，形成自己的思考。教师要树立人本理念，学生要敢于表达不同的看法，不因观点错误而受他人嘲笑。教师要营造民主、和谐的课堂氛围，让学生能大胆质疑，教师能虚心接受建议。

问题是思维的起点，教师要创设问的情境，引发学生的认知冲突，让学生想问。教师可以借助于问题提问，让学生产生似曾相识之感，但当他们用原有的知识无法解决时，他们就会产生认知冲突。如在学习苏教版五下“圆的面积”一课内容时，学生有了平行四边形、长方形、梯形面积推导的经验后，他们对“圆的面积”的探索跃跃欲试，在探索中他们会发现原有的知识不能轻易地解决问题。他们就会产生疑问，提出问题：如何对圆进行分解？圆的面积要转化为什么样的图形面积？教师要为学生提供生疑的环境，让他们在“有疑”中产生思考，并积极主动地提出数学问题。

教师要培养学生爱问的意识，但小学生自尊心强，内心敏感，教师要激发他们“问”的动机，保护他们“问”的自尊，鼓励他们大胆提问。面对潜能生的提问，教师不讽刺、不挖苦、不敷衍，要对他们进行恰当的引导，帮助他们顺利地解决问题。如在学习苏教版二下“千以内数的认识”一课内容时，教者让学生列举出千以内的数，并说一说你的数在生活中哪里找到的？这些数用于不同之处表示不同之意，但这些数有没有相同的地方？它们都有哪三个数位？156这个数的个位、十位和百位分别是几？个位、十位和百位都统称什么？谁来说说自己写的数的每个数位都是几？教者通过问题的引导让学生认识三位数，了解这是一个几位数，分别是哪几位。

三、激发主体意识，鼓励学生互问

教师不仅要善“问”，还要向学生传授“问”的技巧，让学生会“问”。教师要为学生留有充足的时间，引导他们分析、探索，让解决问题的方法变得多样。教师要引导学生抓住新旧知识的异同点，在思考中提问;在自己感到疑惑的地方，在探索中提问;在预学中记录同学的问题，在分析中提问。教师还要引导他们讨论自己遇到问题，通过猜想、分析、验证去寻求答案，从而能提升分析与解决问题的能力。教师要唤醒学生的提问意识，引导他们互问，让他们在提问、解决中获得思维的开启、能力的提升。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的质疑态度，让他们在存在疑问、怀疑时，能将自己渴望探索的心理表达出来。

很多学生缺乏问题意识，他们不知道如何提问，即使是有了自己的想法、问题，也不能言简意赅、条理清楚地提出问题。教师要教会学生提问的方法，让他们能把握要点、言简意赅地提问。如在学习苏教版四下“三角形的内角和”一课内容时，教者让学生拿出自己的两个三角板，让他们算一算三角形的内角和后，他们会提出猜想：是不是任意一个三角形，它的内角和也是180度？教师要为学生留有探索、提问的空间，让他们去思一思、做一做，能围绕探究的重点内容提问，这样提出的问题会更有质量，也能促进学生提问、质疑能力的提升。

总而言之，课堂是师生之间、生生之间传递知识、碰撞智慧的过程，教师要营造和谐氛围，以问题激发学生的认知冲突，让学生产生提问、质疑的动机，掌握提问的方法，在质疑、提问中发展数学思维，提升解决数学问题的能力。