初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施

温跃辉

摘   要：在初中语文教学中，单元主题阅读教学是一种将教材上的知识进行延伸的有效策略。单元主题阅讀教学能加强学生对作品时代背景的了解，深化体验，通过大量的阅读积累相关知识。文章主要探讨开展初中语文单元阅读教学的相关策略。

关键词：初中语文;单元主题阅读;教学策略

初中语文教材的使用对改变单篇教学的传统模式、促进学生“多读书，好读书，读好书”起着积极的推动作用。“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构下的阅读教学，能够在主题单元教学中既打破单元各课文的界限，又在单元教学时间段内整合课外经典阅读，从而落实“三位一体”阅读教学体系。

一、精准确定单元阅读教学的主题

教师不能只是盲目地为了提高学生的语文成绩而开展阅读教学，而是要及时更新教学理念，调动学生的主观能动性，同时也要基于单元主题阅读教学的特点，让学生通过单元主题阅读教学发现阅读的乐趣。鉴于此，教师要备好课，剖析教材中不同文本之间的关联，确定阅读主题，改变传统阅读教学中无序散乱的特点，将单篇文本中的碎片化知识进行串联，从而强化学生的情感体验。对于主题的确定，教师要能够根据学生的年龄特点，找到与教材契合的关键点，从单元导读、教材选文和写作综合学习中提取主题。

二、丰富指导阅读方法

指导初中生阅读经典诗文，教师需要丰富的教学经验和多样的指导方法，运用新颖的教学方法来帮助学生分析经典诗文，突出经典诗文的魅力，强化学生阅读的热情与兴趣。教师可以开展多种多样的阅读经典诗文实践活动，如可以借助多媒体等现代信息技术辅助阅读经典诗文的教学实施，将经典诗文内容，以视频、动画、图片直观形象地展示给学生，引导学生了解经典文化内涵。组织学生观看《中国诗词大会》，让学生一睹参赛选手的风采，更从其中领略中国古典诗词的无限魅力，感受中国优秀传统文化的博大精深。还可以让师生共读一篇经典诗文，大家共同阅读、比较和欣赏，读后师生一起写心得体会，开展师生共读心得交流或辩论会，让师生的思想在交流或辩论中碰撞出火花，加强学生对经典诗文的理解，提高学生的阅读兴趣和积极性，检测学生的能力和素养，使他们在实践的过程中了解经典诵读的乐趣和魅力。

三、强化教师的认知

初中语文教师作为阅读经典诗文教学活动的组织者和实施者。要想真正解决阅读经典诗文中的问题，需要教师加强对阅读经典诗文的认识。只有正确深刻地认识到阅读经典诗文的目的和意义，才能引导学生有效地阅读，充分发挥阅读经典诗文的教学意义和教育价值。教师应加强学习，树立正确的教学态度，努力寻找阅读经典诗文的规律和特点，准确把握并分析初中生对经典诗文阅读情况，制定科学合理的教学计划。学校应注重加强教师的专业培训，促进其拥有丰富的古典文化素养，提升专业能力和经典阅读教学水平，有效指导学生阅读经典诗文。只有强化对阅读经典诗文的认知，才能促使教师安排足够的时间让学生阅读经典诗文。

四、统整单元教学目标

依据新课程标准，遵循“三维目标”原则，以单元主题为主线、支点，综合来自教材的单元导语、预习、阅读提示要点，以及教师教学用书中的单元目标、编写意图、教学指导而组成的单元整体教学目标，并在此基础上确立教学的重难点。如七年级上册第二单元的主题是“挚爱亲情”，其单元教学目标可归纳为：感悟亲情，陶冶情感;掌握朗读技能，把握情感基调;品析抒情方式，体悟感情内涵。教学中可以确立第五单元目标为：①积累字词，掌握必要的文学常识，了解说明文的文体特点;②感受和理解课文的文明主题，增进对中华传统文化的了解和体验，增强民族自豪感;③学习抓住特征，运用说明方法，使用严谨准确语言说明事物，增强思维的条理性与严密性;④继续学习快速阅读和比较阅读，提取关键信息，把握课文大意;⑤激发探索自然和社会的兴趣，培养科学精神和科学素养。

五、设计单元教学课型

根据整体性、系统性等原则，针对“教读”“自读”“课外阅读”课型及各类文体的特点和教学目标要求，以单元主题为主线牵引，以教读课文为范例，以每篇选文、每节课、每项活动为要点，具体落实单元教学总目标的分解目标，是一种“主题牵引、范例引领、以点带面、整体推进”的设计模式，具体以专题、话题、活动等课型体现。

六、营造浓厚阅读环境

促进初中生阅读经典诗文的有效开展和顺利实施，需要浓厚的阅读环境，这是解决问题的关键。教师应充分发挥主导作用，寻找阅读经典诗文的着力点，建立和谐的师生关系，有效消除学生的阅读恐惧，培养学生阅读经典诗文的兴趣，以此构建一个浓厚的阅读经典诗文环境。学校也可以利用宣传栏，开发墙体文化，让学生充分置身于经典诗文的文化背景和浓厚的阅读环境中，能够随时随地感受经典诗文的气息，这样不仅可以丰富校园文化，还可以提高学生对阅读经典诗文的认识和理解，提高学生阅读经典诗文的兴致，有力拓展阅读经典诗文的广度和深度。

主题单元教学与经典阅读整合的设计与实施，力图把握“双线组元”单元结构体例和“三位一体”阅读教学体系，发挥教材主题单元教学内容主题化、教学组织弹性化、教学资源整合化、师生关系合作化、教学评价多元化的功能和价值，围绕单元主题尝试课内课外阅读教学整合，试图找到解决单篇教学的缺陷与学生阅读量不足的途径。

参考文献：

[1]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”———从“吕叔湘之问”说起[J].课程·教材·教法，2016（06）：3，5.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，等.义务教育教科书教师教学用书，八年级·上册[M].北京：人民教育出版社，2017：1.

[3]温儒敏.倡导名著阅读，还须讲究方法[J].创新人才教育，2015（01）：26.