“四学”为基 研教相长

关鹤群

哈尔滨市一曼小学注重时代要求对人才培养模式的改革，改进课堂教学，鼓励课堂教学的改革创新，在研磨、探究中梳理出适合本校的“四学课堂”，从教研和课堂教学两方面开展。

“研”四学：即学情调查：学生年龄特点、已有知识经验、学习能力;学材分析：教材编写意图、知识间内在联系、重点难点关键点;学程设计：教学目标、核心素养点、教学流程;学评反馈：教学不足、改进措施、个体关注。学材分析弄清该课在整本书的地位，课程标准与其相关内容的具体标准。分析本课的教学特点和讲清知识的关键，选择合适的教学策略、方法、设计教学流程。学评反馈主要是反思教学不足，根据不足制订改进措施，最后对学困生个体关注。

“教”四学：即自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学。自主探学以学生作为学习的主体，学生独立解决问题，把自己在独立学习的过程不能解决的问题做上记号，在“合作研学”中解决;合作研学是在学习过程中以小组为单位，共同承担责任、完成学习任务，并针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题，通过师生、生生的交流、讨论等合作形式加以解决，形成兵教兵、兵练兵、兵强兵的局面，促进全体学生均衡发展，重点培养学生积极倾听、重点发言、纠正补充、动笔记录、规范语言、肯定评价的习惯;展示赏学是把“探学”和“研学”的成果用自己的喜欢方式展示出来，从而相互欣赏、相互学习，达到比学习态度、比学习方法、比学习效果的目的，同时提出问题相互答疑接解惑。关键点上的提问，目的是夯实和强化;检测评学除了检测对知识掌握，更重要的是认清自我学习情况，明亮点、查不足，调控方向，为新的学习做准备。

如教学：三位数乘两位数160×30、106×30时，学生有基础和计算经验，直接进入自主探学和合作研学环节，学生有不同的个体体验，必然出现不同算法。学生可口算和竖式计算。

教师在展示赏学环节的关键点提出问题：观察下列算式中两个因数有什么特点？因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？

计算教学需对学生学情有充分了解，提问重点在展示赏学环节。不同课型提问在不同环节，一定在关键点即重点、难点、易错点和易考点上提问，目的是夯实和强化，检测评学环节应重视尝试练习设计和纠错强化。

《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应向学生提供从事数学学习活动的机会。通过动手实践，探索与合作交流等方式，使学生更好的学习数学知识。

在教学“解决问题”中，通过让学生自主寻找数学信息，根据数学问题进行自主探究，学生在动手“摆一摆”的过程中，体会这道题所要解决的问题是什么含义，最终列出算式。在“摆一摆”的过程中，指名学生进行板演，不同的摆法，让学生观察，寻找最优的方法，训练学生的动手能力也是思维训练的一种模式，让学生在自主探究中，寻找解决问题的方法，达到教学目的。

以“四学”课堂落实为切入点，开展教研活动，紧紧围绕课堂、围绕常规，注重形成合作研究、共同提高的研究氛围。团队在精研细磨教材内容后，在个人备课的基础上，结合网络集体备课培训以及学年其他教师的补充建议，骨干教师进行教研公开课。注重教学环节清晰，以学生自主探究和合作研学为前提，建立探究的氛围，促进探究的开展，让积极主动的探究贯穿始终，充分体现学生的主体地位。鼓励学生合作交流，言语讨论中无形的提高了学生的语言表达与沟通协作能力，在与其他人思想发生碰撞的同时，能够取长补短，最终达成探究的目的。学生板演不同的方法，使学生的能力得到进一步提升。教师因势利导，不失时机地给予适度启发，发挥引导作用。通过同课异构、集体研备、主题研讨、课型课研究、党员先行课、师徒帮教课、青年教师展示课、骨干教师引领课等形式开展教学系列活动，在“四学课堂”教学新模式的研究与实践中，让学习真正发生。

从教研中的查摆问题、补充完善，课后的真思考、真观点、真问题，教师除去浮华，坦荡剖析。新时代教师，不能再是简单的知识传授，要培养学生学习能力。在课堂教学中开展自主合作式的学习，既有利于学生对知识理解，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会，让学生在独立探究的基础上展示个人思维，发展独立见解，在讨论中反思对照，使自己的理解更加丰富于全面。

“四学”课堂中，教师走到了学生的中间，与学生平等对话，多鼓励、多指导，引导学生参与学习的全过程，给学生充分的时间和空间，让学生自主解决问题，学生能独立发现的，教师不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。教师越放手，学生的思维就越活跃，学习能力提升也就越明显。

“四学”课堂让学生在课堂上有了越来越多的自主学习空间，合作交流越发紧密，这是一个令人欣喜的场面，在“四学”课堂教学的探索中，我们一直研究着、实践着、反思著。

■ 编辑/王    波