人体解剖学SPOC课程设计的思考

周鹏 张晓艳 陈歆钰 崔怀瑞 丁茂超 孙臣友

摘 要：互联网的高速发展带来以MOOC为代表的教育模式的改变，但这种改变必须与我国的具体国情结合起来。目前我国高校以SPOC作为主要的教学范式，不同课程有各自的教学特点，SPOC课程究竟怎样与课程特点结合起来是应该认真对待并仔细考虑的问题。本研究融合了系统解剖学自身特点和SPOC课程资源特点，设计线上与线下结合的学习模式，使SPOC课程应用真正的扎根实处，促进高校教育模式多样性和实用性的发展。

关键词：MOOC; SPOC; 系统解剖学; 线上线下混合教学

中图分类号：G424.2         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）8-093-002

随着互联网的高速发展，MOOC课程受到了广泛的关注并得到踊跃的发展[1]。然而我国各高校之间因自身发展需要和课程设置的不同，学分得不到互认，加之MOOC课程本身存在的监管缺乏性，难以在我国得到大规模的发展[2，3]，而小规模限制性在线课程作（Small Private Online Course， SPOC）成为后MOOC时代的典型课程范式。SPOC课程作为MOOC衍生的课程[4]，是高校应用现代网络技术完成使命的现实路径[5]，然而在SPOC的教学过程中，依据教学的实际需要将传统的课堂教学与在线网络教学相结合，在学习资源的应用和设计上充分达到线上资源与课堂教学的互补性，顺畅性。我国自小学至高中阶段的传统教学模式已让大学生养成了课堂讲授式的学习习惯，因此，SPOC课程开展的现状值得我们进一步去了解和研究[6]。作者采用问卷和座谈的方式获得解剖学SPOC课程的信息反馈，从一名解剖学课程的授课教师和学生的角度出发，阐述系统解剖学SPOC课程应用后所出现的一些问题，希望为SPOC课程的进一步设计完善做出一些提示。

教师角度：作为一名长期担任解剖学授课的教师，从事在线课程教学已经四年，我们分别采用三种不同的教学模式开展解剖学教学过程。1.线上微视频+线下实践课相结合的方式;2.线上微视频+钉钉直播理论+线下实践课相结合的方式;3.线上微视频+线下理论+线下实践课相结合的方式。成绩构成中增加了形成性评价体系（线上学习过程比重得分），与传统的线下理论+线下实践课相比虽然降低了解剖学的不及格率，但是对学生而言，线上教学是否真正能够让学生得到帮助，究竟哪一种SPOC模式更适合学生，这些都是我们需要了解的情况。基于此，我们从老师的角度出发设计了调查问卷，从中获取一些有关课程设计的信息。对问卷进行统计获得的信息，首先72.3%（Fig1A）的同学认为解剖学课程是一门难掌握的课程，但是73.32%（Fig1B）认为解剖学知识对将来的职业生涯影响很大，说明学生心目中有想学好解剖学知识的迫切愿望。但是对线上课程真正喜欢的学生却只有23.13%（Fig1C），认为真正对学习有很大帮助的学生只有22.36%，一般帮助的有57.05%（Fig1D），说明线上课程整体上还是得到学生的认可。究其原因，学生认为线上课程有充分的学习自由度和学习重复性。然而线上课程微视频的知识点不能拓展引起的抽象感导致68.61%（Fig1E）的学生认为学习起来很困难，解剖学知识点多，知识理解不能得到進一步的拓展，而且线上教学缺乏解剖结构三维空间感和教学中师生的互动性。在问到解剖学是否适合在线教学的形式时，有56.29%的同学认为不适合，32.27%的学生认为中等适合，很适合的只有6.86%（Fig1F）。对于上面提到的三种授课方式中，有66.33%（Fig1G）的学生喜欢线上微视频+线下理论+线下实践课相结合的方式，因为有51.94%的学生认为线下课程可以让知识点得到进一步扩充和充分理解，28.64%的学生认为线下学习氛围好，19.42%（Fig1H）的学生认为线下教学中可以与老师得到充分的互动。从这些看似相互矛盾的数据来看，大多数同学喜欢线上课程模式，因为学习过程可以自己掌控，可以重复学习。但是因为解剖学自身的知识结构特点，造成在线课程学习过程中的困难和学生认为的不适合。如何调整解剖学在线课程的设置，使它更适合解剖学教学自身特点且满足在线开放的要求是一线教师迫切需要解决的问题。

学生角度：“我”是一名大学一年级新生，《系统解剖学》线上课程的开展很好地帮助我们解决了疫情期间班级集体上课的问题。在线课程能够多次反复观看视频，对于系统解剖这门知识点较为抽象的课程来说，给我们留了足够的思考立体空间结构和记笔记的时间，能够更加自由地利用空余时间查漏补缺。系统解剖学线上课程总体来说体验感好，知识点全面，重点到位。

学习《系统解剖学》以来，我们更加理解这门课程是一个将环环相扣、互相联系的人体结构拆分授课的系统理论，而且对大家空间想象和记忆能力的要求相对其他课程来说要求更高。但是线上课程因平台系统设置和学生线上投稿数量基数大，往往无法得到及时有效的解决，相互关联的知识点通过十几分钟的视频片段也很难深入拓展开来，只凭借解剖学知识的文字描述也很难直观地理解人体结构的立体关系，造成了学习上的很大困难。而线下的课更深入、更透彻一点，能让学生充分了解人体相关结构，且从互动性的角度来看，线下的课可以自由提问，问题也能很快得到解答。所以线上课程更适合用来预习和复习。

大部分同学通常通过线上课程进行课前预习，学习中我们也同样遇到一些问题——线上课程知识点与书本章节结构安排不同，这使我们在初次学习时无法准确掌握重难点分布，对于这样一门内容多、知识点复杂、课时较少的课程来说，学生自主学习的难度也因此增加。总体来说，线上课程具有不同的利弊，因其便于回顾、学习自由等优点受到大家的认可，也有部分同学因不太适应线上课程这种模式而抗拒，同学们对此也是褒贬不一。

希望线下与线上课程交叉进行，这样有助于有效、方便地安排学习时间，充分发挥主观能动性，而不是拘泥于按部就班的学习。

教育变革要跟进时代发展的需要，基于互联网发展的MOOC和其衍生物SPOC给传统的以时间空间固定的面对面授课方式带来了极大的挑战[7]。大规模开放式在线课程即MOOC一开始受到了全球教育界的热捧[8，9]，认为可以不受时间限制，只要有一台电脑或手机就可以在线学习，这当然是方便的学习方法。但是远距离在线课程和大规模的授课自身也存在一些问题，比如如何加强师生沟通，如何监管学习过程，因为教师面对的不是少数学生，而是互联网成百上千的学生;运营公司如何维持自身发展;高校之间学分是否互认？这些现实的问题束缚其大量推广的可能。而小规模限制性在线课程即SPOC在后MOOC时代得到了较大发展[10，11]。通过SPOC课程，学习的时空限制得到彻底的改变，师生沟通更加快捷，学生课后练习也得到极大的增强。在线课程模式是否能够得到推广和应用呢？目前我国推广的MOOC或SPOC都是以微视频和知识点的模式进行，没有全程实地授课拍摄的形式。我国传统的教育模式一直延用，从小学一直到高中阶段都延续着这种模式。尽管全国很多专家学者一直呼吁改变这种灌输式的教育方式，鼓励启发式，多样性的教育模式，但还没有行之有效的其他模式来替换。高中毕业考入高校的学生如何适应在线课程？我们的在线课程如何能够让大学生适应甚至喜爱，这是我们高校管理者和教师应该考虑的问题。种类繁多的课程各自有不同的特点，如何根据课程特点设置不同的SPOC课程，是高校教师必须认真对待的问题。解剖学课程是医学生必修的专业基础课，人体结构复杂，知识点多，空间感强，以知识点微视频为主的SPOC课程明显存在不足。微视频中知识点缺乏拓展，学生理解困难，而且在线上难以获得结构的空间定位，基于此，有效的线下实践课是必不可少的教学环节，在线下实践课中通过触摸实物标本增强人体结构的空间感，帮助对知识点的理解并加强记忆。但是解剖学中知识点多，总体课时短，线上不能拓展的问题应该如何解决？笔者认为，增加线下课堂讲解或在线视频直播的方式可以有效改善这类问题，既拓展了知识点，也提高了师生沟通的效率。除了线下实践课外，如何调整线上微视频学习与线下理论学习所占学时的比例是老师应该考虑的问题，我们目前的做法是解剖学知识点较容易理解的内容使用在线上微视频学习，比如内脏部分，后期老师通过钉钉直播的形式进行知识拓展帮助理解;而理解难度大的部分，如脉管系统和神经系统放在线下进行课堂理论学习，线上微视频作为辅助手段。运动系统作为系统解剖学开始章节，涉及到解剖學基本概念和知识，比如解剖学常用方位术语轴、面等，放在线下理论教学应该是首选。总体来讲，自系统解剖学SPOC课程开课以来，受到学生的喜爱，但如果作为主要的教学手段存在很大的不足，而利用网络软件结合线下教学可以做到优势互补，提高教学水平和教学成效。

参考文献：

[1]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势，计算机教育，（2013）5-8.

[2]赵磊磊，赵可云，胡凡刚.我国MOOC领域研究现状及趋势分析，现代教育技术，24（2014）12-18

[3]约翰·巴格利，陈丽，年智英.反思MOOC热潮，开放教育研究，20（2014）9-17

[4]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究，中国远程教育，（2015）42-47+67+80

[5]陈茹.SPOC混合学习模式设计研究——以特效与剪辑课程为例，新闻研究导刊，10（2019）40-41

[6]陆霞.SPOC环境下幼师生混合学习模式设计与实践，职教通讯，（2017）4-8

[7]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考，中国高教研究，（2014）5-10

[8]贡兴满，张向群.MOOCS混合式教学在高校体育类课程中的设计与应用研究，体育科技文献通报，29（2021）50-52.

[9]殷星星.MOOCs与高校体育教学资源库的共享模式发展现状研究，内江科技，42（2021）110-112

[10]李全，许新华，刘兴红.基于MOOC+SPOC翻转课堂深度学习的混合教学模式设计，湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 40（2020）90-93

[11]刘剑华，袁橙，魏冬霞.基于SPOC+交互学习的混合式教学改革与实践——以“动物寄生虫病”课程为例，职业技术，20（2021）83-87