阅读，当从学习策略引导开始

杨传海

2021年6月16日一早，我怀着兴奋的心情走入连云港市解放路小学，我们100名来自全省各地的教师在这里进行江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训。经过多位专家讲座的指导和几位名师现场示范课的熏陶，令我颇有感悟。特别是南京师范大学教育科学学院吴永军教授的讲座《关于整本书阅读教学的思考》对我启发颇深。阅读是对孩子完整人格的培养，是一种生命的活动，那阅读就应注重学习策略的引导。再联系我阅读的刘电芝教授主编的《学习策略的研究》一书，我认为：阅读，当从学习策略引导开始。

一、“授之以渔”培养学生阅读习惯

吴永军教授认为，学生阅读应是非功利性的，应从生命需要的角度看待学生阅读。对于小学生来说，我认为首先要培养孩子阅读的兴趣，但漫无目的的阅读并不会给孩子带来生命的启迪与享受，因而培养学生的阅读习惯应落实在阅读学习策略的指导上。连云港市解放路小学华雪珍校长提出的“项目化导读”告诉我们，孩子的阅读习惯养成可以用项目推动，以项目为桥梁开发阅读资源，实际上这就是任务驱动式学习策略。因而，培养学生学习习惯需要从“授之以渔”开始。江苏省作家协会副主席祁智先生的《三国演义》导读课让人接触了不一样的三国，他从时间节点和曹操这个人物的文学才华引导学生读懂《三国演义》背后的故事，理解人物的特有形象，他授给学生的是通过背景知识理解文本的学习策略——阅读理解策略。通过聚焦事件（时间）、引领预测、大胆推断来激发学生的阅读兴趣，让孩子明白曹操作为文学家特有的气质和胆色。这其中还渗透了阅读的创造性思维策略，让孩子在脑海中构建了一个比《三国演义》文本中更为丰满的曹操形象。因而，培养学生阅读习惯离不开“授之以渔”。南通市小学语文研究员王爱华在《阅读素养的提升》讲座中专门提到，有效的阅读离不开阅读策略的指导，渗透阅读策略的阅读才是“真”阅读。因而，要想学生“真”阅读，而不是“假”阅读或浅阅读，需要教师渗透学习策略的指导。

二、指向阅读的学习策略

既然阅读教学“授之以渔”非常重要，那么“渔”有哪些呢？根据刘电芝的《学习策略研究》及刘济远的《小学语文教学策略》所述，阅读方面的学习策略主要有信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略、任务驱动策略等。如启东市实验小学汪东玮老师执教的《〈西游记〉阅读分享交流》课中，布置学生画取经线路图，这就是运用了信息选择策略和信息编码策略，通过画线路图，让学生将《西游记》故事用图示勾勒出来，显示地名和小故事，这样的信息提取和再编码就能加强学生的阅读印象，包括后面的“故事情节讲一讲”也是对《西游记》故事的信息编码学习策略的使用。南京市江宁区教学研究室吴勇老师执教的《〈桂花雨〉读写结合课》则运用了思维策略中的比较阅读学习策略和创造性思维阅读学习策略，吴老师将曹文轩的小说《桂花雨》和琦君的散文《桂花雨》进行比照，让学生体会文体的不同、写作手法的多样，学生由此产生比较阅读的学习思维策略，从而在以后能有意识地运用该策略进行同题目的不同文体阅读或类文阅读，在比较中掌握语言文字刻画的事物特征。之后，吴老师紧扣关键词“浸”和几個关键句，引导学生领会文章情感，并从不同角度，用物我交融的手法体会作者描写这种情感的方法，符合阅读理解策略中的扣“关键词”“关键句”的学习策略。传授学生阅读的学习策略不是刻板的练习，不是强调式的灌输，它也正如吴老师所述的“盐在汤中”，一切尽在潜移默化中实现。南京市银城小学王金涛老师执教的《〈刷子李〉拓展阅读》，运用的则是任务驱动式学习策略和思维策略。让学生在54个人物中寻找有关联的人，这不就是任务驱动式的学习策略渗透吗？“谁是大王”的探究也就是思维策略的运用，但在我们看来课堂上的一切都是自然而然生成的，一节课中没有一个字说明我们用了什么学习策略，这就是“盐在汤中”，让学生自己去体悟，自己去生长。

当然，阅读中使用的学习策略不仅仅是这几种，如果我们再看一看，我们还会看到吴江实验小学教育集团费敏老师执教的《礼物》运用的是“反刍”学习策略，她引导学生一幅图一幅图去读故事，读完后让学生将一组图（同一个小故事）连起来说，在“反刍”中理解故事，创作新故事。当然，像这样的课堂可谓灿若繁星、不胜枚举，我们要有耐心地去琢磨、学习、应用。

三、在阅读中运用学习策略指导的几点思考

1.要做到在阅读教学中“授之以渔”，首先要有“渔”可授。因而，每一位教师首先要多读学习策略指导类书籍，正如吴永军教授所说，教师应勤于阅读，只有教师自身人文素养得到了提升，科学素养获得提高，指导学生时才能真正做到“点石成金”。

2.教师读书首先要自觉使用学习策略。要想将学习策略渗透到课堂，教师首先自己要能熟练运用，只有自己运用娴熟，指导学生才能游刃有余，溶盐于汤。想让学生读的书，自己要首先读一读，在阅读中设想学生会遇到的阅读困难，在阅读中考虑如何引导学生理解内容、掌握主题、欣赏文字、思考形象，从实践出发，考虑学习策略的渗透，那将是更美的阅读风景。

3.学会选择。好的阅读指导课是学习策略运用的精品课，但不是每一节指导课运用的学习策略越多越好。特级教师张学青在《整本书阅读的目标定位与实践反思》中说，读经典名著要符合学生年龄、心理、知识储备，“弱水三千，我取一瓢”。符合学生接受能力的才是最好的，有时“少”反而获得“多”。

4.运用迁移。学习策略往往不是独立存在的，如信息选择策略之后往往紧接着信息编码策略。在本次培训中，我发现许多教师上课时都能从某一学习策略迁移到另一学习策略，让学生思维得到发散、汇聚、升腾，从而使《西游记》中的妖怪有了具体的形象，《红楼梦》中的“笑”有了形象的特征，《俗世奇人》有了不一样的“大王”形象。

5.在网络阅读中渗透。未来的阅读必然呈现网络化学习趋势，特别是沉浸式阅读在网络阅读中兴起，人们阅读的大半时间都将以网络媒体为主。因而，如何更好地引导学生用好网络媒体这部“大书”，是需要我们好好探究的，其方式方法也将与时俱进，呈现新的特点。

用好学习策略，引导学生阅读，我们且行且思，且思且行。

（作者单位：江苏省兴化市安丰中心小学）