任务驱动法在Flash教学中的应用

莫峭文

【摘要】任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教学方式，能改变学生的学习状态，使学生主动构建探究、实践、思考、运用的学习体系。在Flash课堂上使用任务驱动法教学，除了能够培养学生自主学习的能力外，更能提高学生的实践能力和应用能力，比传统课堂的讲授更能巩固学生对知识的掌握，有效地提高课堂的实效性。

【关键词】任务驱动;Flash教学;提高实效性

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

由于Flash的教学内容比较注重动手能力的培养，如果教师用传统的讲授方式来教学，学生对知识的遗忘率会很高，且在动手应用方面的能力也会比较弱。但如果以任务驱动法来教学Flash课程上的LOGO课，让学生经过主动探究、实践、思考、运用等过程，他们会对知识了解得更透彻，更有利于学生的动手实践和应用。下面，笔者以《帮垃圾分类回箱——制作多图层动画》来谈一谈任务驱动法在Flash教学中的应用。

一、激趣导入，引出问题

导入：同学们，学校实行垃圾分类回收已经有一段时间了，但还是有些同学没有按要求去做。为了协助学校做好垃圾分类的工作，今天我们就一起来做一个垃圾分类的动画公益影片，提醒同学们要做好垃圾分类回收。下面请看示范案例：（播放一个香蕉皮回收到垃圾箱的动画）

学生观看动画影片后，提出问题：“刚才播放的影片跟我们以前做的动作补间动画有什么不同吗？”如果学生答不上来，教师可引导学生：1.前面课程里的动作补间动画只有一个物体在运动，现在有两个物体，一个做动画补间运动，一个静止不动。

继续导入：同学们，刚才的动画只提醒了同学们香蕉皮要放在不可回收的垃圾桶里，但现实生活中有很多生活垃圾，我们还要多做几个例子来提醒同学们，下面请继续观看案例：

学生观看动画影片后，提出问题：“刚才播放的影片跟上一个影片有什么不同吗？”学生一般都会回答，增加了汽水罐、苹果核和水瓶的回收例子。

让学生看完了垃圾回收的动画影片，我们就引出学习任务了：各位同学，看了刚才的动画影片，请同学们带着三个问题去看第7课《帮垃圾分类回箱——制作多图层动画》这篇课文：

1.如何在影片实现两个物体，一个静止，一个运动？

2.两个物体在重叠的时候，观察哪一个物体会挡住哪一个物体？

3.如何在影片中实现多个物体沿不同的路径进行动作补间动画？

二、明确任务，动手实践

在学生带着问题看完课文的内容之后，我们把这节课的相关素材传送给学生，然后布置这节课的学习任务：

1.把垃圾箱和香蕉皮分别放在2个不同的图层上面，并给图层命名;

2.设置香蕉皮图层动画补间动画;

3.增加3个图层，把汽水罐、苹果核和水瓶分别放在3个不同的图层，并分别设置他们的动画补间动画;

4.对这四种垃圾的回收，设置出同时回收或逐个回收的动画效果。

学生围绕上面的四个问题，从浅到深，由简到难地一步一步自主学习。这个时候，我们就要不停地观察学生的学习动态，观看学生解决问题的进度。如果学生解决问题进展基本达到我们的预期效果，我们就尽量不进行全体的指导，充分让学生自主学习，动手探究。

《帮垃圾分类回箱——制作多图层动画》这节课的重点是插入图层和制作多个图层的动画补间动画;难点是图层的概念与图层的操作。很多学生容易掌握插入图层的操作，但对图层的概念还是很模糊，比较容易出现垃圾箱图层放在香蕉皮图层的上面，导致垃圾箱不能遮住香蕉皮，从而导致不能产生香蕉皮回收进垃圾箱的效果（如下图）。

因为图层的概念是这节课的难点，如果比较多学生出现这个问题，我们可以通过提前准备好的教具（两张透明的幻灯片胶片：一张上面有垃圾箱图片，一张上面有香蕉皮图片），组织学生把两张胶片在黑板上重叠在一起，让学生把垃圾箱的图片放上面和放底下的效果都操作一遍，引导学生解决图层的概念问题。

学生看了实物教具的直观展示，一般情况下都会很容易地理解到图层的概念。在学生掌握好图层的概念之后，其它的问题就基本上可以交给学生自主动探究。

三、合作学习，提高效率

在课堂上，学生的学习能力、动手能力参差不齐，而且Flash的教学内容比较注重动手操作能力。因此，除了部分优生通过自主学习能够独立完成任务之外，可能有相当一部分的学生在实际操作的过程中会遇到或多或少的小问题，如，垃圾箱和香蕉皮放错图层后该如何调整;制作好了的图层如何不受后面的操作影响;图片不知放到哪个图层该如何查找，等等。

所以，为了更好地提高课堂的效率，我们在布置任务的时候，要把学生按六人小组来划分，要求每个小组的成员全部完成任务了，小组才算是完成任务。这样就会激发小组内的学生在学习过程中，积极地相互帮助、相互学习。我们在分组的过程中也要注意均衡地分配优生，尽可能让每一个小组都有一到两名优生，这样就可以有一个很好的带动作用。此外，通过小组合作学习，每一个小组的优生都可以发挥“小老师”的作用。优生在完成自身任务后可帮助各小组后进生高效地解决问题，进而顺利完成教师布置的课堂任务。小组合作学习不仅提高了课堂的学习效率，也培养了学生的团队合作精神。

四、小组展示，效果评价

下课前十分钟，教师可要求各组长检查组员的作品完成情况。如果还有学生没有完成作品，教师可安排“小老师”指导其完成作品。在组员全部完成的基础上，组内进行作品交流展示活动，让组员在小组内展示作品，并选出最优的作品向全班同学展示。各小组的展示评选活动，让每一位学生都有一个自我展示的平台，让组内的学生都有一个充分交流的机会。最后，小组选出最好的作品参加班上展示活动，让全班学生互相观摩，欣赏评价。

这节课的内容非常注重动手操作，笔者以传统的讲授方式和任务驱动法教学分别进行了教学并作教学效果进行对比，得出如下结果：1.传统的讲授方式，教师占用时间过多，学生动手时间较少;使用任务驱动法，能够把更多的时间留给学生动手探究;2.传统的讲授方式，学生对图层概念的理解不夠深刻，可能会跟着教师的方法去操作，但个中的原理理解得不够透彻;使用任务驱动法，学生对图层的概念理解得更加深刻;3.传统的讲授方式，学生动手实践的能力没有以任务驱动法进行教学所得的效果好。

责任编辑  罗良英