立德树人背景下高职教师自我效能现状调查研究

赵洁

摘 要：自我效能是一个人在特定情境中从事某种行为并取得预期结果的能力，是个体自己对自我有关能力的感觉，主要强调自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。文章通过对公共课教师自我效能、班级管理自我效能、教学技巧自我效能、不同性别公共课教师自我效能等四个方面的现状分析，认为高效能教师能促进学生获得良好的学习结果，对教学目标达成产生极大影响。低效能的教师面对挫折时较倾向采取逃避策略，可能减低奉献教育学生的心力与意愿。号召公共基础课教师在教学中践行习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会精神，正向引导和启发学生学习，提高教师教学效果和学生学习效能。

关键词：新时期; 大学生; 心理健康水平; 教育干预方案开发; 有效性研究

中图分类号：G715         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-196-002

青年教师的能力发展水平对教育教学质量和教师队伍建设有深远的影响。公共课青年教师自我效能指青年教师在公共课教学活动中将知识技能、情感态度以及价值观渗透在公共课教学目标、教学步骤、教学内容以及教学方法等教学环节中，并对自身教学效果作出的一种判断和评价。青年教师作为公共课教学师资队伍中的主体，是公共课程改革的实践者、学生核心素养形成的促进者、公共课教育教学效果的贡献者。因此公共课青年教师的自我效能对公共课课程改革及学生核心素养的形成产生重要影响。

自我效能是指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，是个体自己对自我有关能力的感觉，主要强调人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。国外关于自我效能的研究起于20世纪70年代，且研究比较广泛、普遍，而国内在进入新世纪以来才对高校教师自我效能开展研究，且研究成果较为零散。通过本研究可以发展自我效能研究本土化与国际化有机融合，拓展国内关于自我效能研究的理论基础。在教育领域中，自我效能代表教师评估个人教学能力的自我觉知，是影响教师能否提高教学效果的重要关键。通过研究可以实现教学认同、教学投入、教学目标、职业倾向的有机、有效发展，在教学中践行习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会精神，正向引导和启发学生学习，提高教师教学效果和学生学习效能。

1.研究对象

通过问卷调查的方式确定江苏医药职业学院公共课教师为课题的研究对象，包括公共基础学院、基础医学部、图书信息中心、马克思主义学院等在全校授课的公共课教师，共发出100份问卷，有效问卷98份，有效率为98%。

2.研究方法

采用《教师自我效能调查问卷》进行调查，包括个人基本资料、自我效能量表等。运用平均数、标准差等进行描述统计、独立样本t检验等探讨公共课教师自我效能感状况。

3.研究结果

3.1公共课教师自我效能现状分析

本次调查中，公共课教师自我效能调查研究中设置了班级管理、学习评价、教学策略、教学技巧、教学执行、教学认知和教学总体效能等6个维度，运用Likert scale五点计分。调查结果显示，与前人研究结果比较发现，医学院校公共课教师自我效能得分位于2.29与2.71之间。偏度上看，从班级管理到教学效能的整体观之间，数值在-0.22到-0.70之间，而峰度方面主要集中在-0.47到0.75之间。

3.2班级管理自我效能现状分析

研究中选择了6个维度中的班级管理维度进行了自我效能分析，结果发现，班级管理自我效能的4个题目平均分在2.60到2.82之间，总体趋于平和，标准差的分值基本平稳。

除此之外，公共课教师的自我效能调查研究中还发现，公共课教师在掌握教学节奏环节的自我效能感最高，说明公共课教师的教学能力和教学经验值得推广。从4个题目的总体上我们认为，公共课教师在处理班级调皮学生制造混乱情形，教师的自我效能感相对较低。

3.3教学技巧自我效能现状分析

研究中选择了6个维度中的教学技巧维度进行了自我效能分析，结果发现，教学技巧自我效能的5个题目平均分在1.82到2.75之间，分值相差具有一定高度，标准差的分值基本平稳。

另外，公共课教师的自我效能调查研究中还发现，公共课教师在我能准确评估學生学习情况调整教学技巧的自我效能感最高，与班级管理自我效能相似，说明公共课教师教学能力和教学经验值得推广。从5个题目的总体上我们认为，公共课教师在处理公共课学习困难生能够运用教学技巧为其解困，教师的自我效能感相对较低。

3.4不同性别公共课教师自我效能现状分析

从表4我们可以看出，女教师自我效能感的总体水平高于男教师整体的自我效能水平。女性教师的自我效能感高于男性教师，可能原因是由于女性教师的积极性高于男性教师，另外可能是由于女性教师的耐心高于男性教师。在班级管理维度上，女教师自我效能得分低于男教师的得分，并具有显著差异。女教师的整体自我效能水平、教学认知、教学技巧等得分都高于男性，但不具有显著性差异。

4.讨论

教师自我效能对学生自我效能的形成和发展有直接的影响。自我效能高的教师帮助学生形成积极的自我效能，教学效果也显著高于自我效能低的教师;自我效能高的教师善于创设环境，在课内外促进学生个体积极思考、高效学习，教学效果突出;而自我效能低的教师，其预设的教学目标较低，消极被动，难以形成好的教学效果。

因此，高效能教师可以促进学生获得良好的学习结果，对教学目标达成产生极大影响。实际上教师自我效能具有动机作用，高效能教师具有内控性格，愿意为学生付出更多心力，低效能的教师面对挫折时较倾向采取逃避策略，可能减低奉献教育学生的心力与意愿。教师专业能力知觉愈高，对教学认同度也就越高，专业能力知觉是教师专业自我概念的主要组成部分，教师因肯定自我的专业角色而会对教学认同产生更加正面且积极的影响。

基金项目：2020年度江苏医药职业学院人文社会科学基金项目（项目编号：20204214）

参考文献：

[1]刘文蕾.高职院校公共课开展PBL教学的困境与对策[J]安徽电气工程职业技术学院学报，2021，26（02）：113-117

[2]王飞燕.习近平立德树人重要理论研究[D]华中师范大学，2019

[3]宋爽，曹一鸣.教育均衡视角下教师效能及其提升研究[J]上海教育科研，2019（01）：91-96

[4]王玲.《教师自我效能及其对课堂教学过程、学生学习适应能力和教师福祉的影响：40年研究综述》的汉译及翻译实践报告[D]贵州师范大学，2018

[5]吴量，詹浩洋.中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究[J]心理技术与应用，2017，5（11）：672-679

[6]吴丽玫.高职公共课教师负面心理对学生的影响及对策[J]哈尔滨职业技术学院学报，2017（01）：29-32

[7]吕立杰，刘新，王萍萍.实习教师自我效能与职业认同的相关性研究[J]高教探索，2016（11）：111-116