建构主义视角下混合式学习模式在中小学心理健康教育课程中的应用

吴境仪

摘要：混合式学习模式为新时代教学改革带来了新思路。现有的混合式学习研究大多集中在信息化教学领域，对单一学科的研究，尤其是在心理健康领域的研究非常匮乏。通过对建构主义视角下混合式学习在中小学心理健康教育课程中的应用进行大胆设想，探讨新时代混合式学习模式的优势和不足结合积极心理学核心理念，为中小学心理健康教育课程改革提供了新思路，以期有助于对中小学心理健康教育课堂未来如何应用混合式学习模式开辟新路径。

关键词：建构主义;混合式学习模式;中小学心理课程;学生主体;积极心理学

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2021）24-0004-04

一、研究背景与核心概念

（一）研究背景

随着“互联网+”教育的发展，教育信息化进程不断推进，集合传统教学和网络教学优点于一身的混合式学习受到越来越多教育工作者的关注。信息技术的发展带来的不仅是教学环境的改善，同时引领了教学理念、教学方式以及教学模式的变革 [1]。2010 年开始，美国的部分中小学以及高校开始鼓励提倡本校教师和学生使用自带设备开展学习活动，进行线上线下混合式学习 [2]。我国虽起步较晚，但在近期，混合式学习亦受到了极大关注，尤其在疫情期间，我国全面展开线上课程，更是加剧了混合式学习的变革进程。在此大背景下，笔者根据中小学学生的学习特点，结合新冠肺炎疫情期间线上展开心理课程的实际情況，重点探索建构主义视角下混合式学习模式在中小学心理课程中的应用。

（二）核心概念

1.建构主义

学习理论是教学设计的理论基础，而建构主义作为重要学习理论流派之一，对20世纪学习理论发展起着不可替代的作用。建构主义创始人皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的[3]。因此，每个个体的认知过程是各不相同的，学习结果是不可预知的，教学要促进学习，而不是控制学习。这一理论强调人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程[3]。因而建构主义倡导以学生为主的教学理念，强调学习的重点应该是通过设计良好的学习环境来促进学生在交流和协作中获得知识，而不是通过教师主导教学来控制学生的学习过程。在建构主义的引领下，学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、主动对知识进行建构的主人[4]。

2.混合式学习

目前，我国学术界对混合式学习并没有一个统一而明确的概念，对于混合式学习和混合式教学概念也并无明显区分，本文统一以“混合式学习”为称。学者何克抗[5]认为，混合式学习（Hybrid Learning），又称Blended Learning（B-Learning），旨在将传统的学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，提高学生的认识效果，改变学生的认识方式，促进教师提升教学模式、教学策略和角色转变。混合式学习并不是简单地将传统教学和数字化教学结合起来，而是真正将教学方式、策略、技术等按学生的认知需要相互交融，同时结合各个地区、各个学校的不同情况制定出不同的教学计划，将教学资源最大化，提高教学效率，真正做到让学生受益[6]。

二、混合式学习的国内外研究现状

通过对现有文献的研究发现，国内外对混合式学习的研究一般集中在高等教育，对于中小学基础教育混合式学习的研究较少。同时，国内外学术界对混合式教学的研究主要围绕 “两个方面”“三个维度”“四个环节”展开。“两个方面”是指理论方面和应用方面，“三个维度” 是指混合式学习的准备、实施、反馈，“四个环节” 是指混合式学习的设计、开发、实施、评价。国内大多数混合式学习研究都是从实践研究入手，由于在基础教育阶段实施的难度较大，大多数集中在高等教育，这与国外的情况一致。欧美的院校对混合式学习的研究与尝试起步较早、相对成熟，例如美国专门设立了基金来鼓励发展混合式学习。我国在2013年4月成立了第一个MOOC联盟 “东西部高校课程共享联盟”，倡导以翻转课堂和见面讨论为主的混合式学习模式[7]。

从以上情况可以看出，我国关于中小学混合式学习的研究多为在课堂中衍生出的教学设计探究，同时对于这个领域的探究，仍旧未形成一个完整的体系，在研究中多以质化研究为主，缺少量化指标，缺少数据支持。从理论角度来看，关于理论的界定仍无统一的说法，实际应用和理论结合不是很具体，缺乏丰富的理论指导[8]。

三、建构主义与混合式学习

建构主义强调，意义不是独立于我们人类而存在的，个体的知识是由人构建起来的，不同的人由于经验不同，对这个世界的理解会不同，他们形成的认知也会不同。人类的学习是积极主动意义建构和社会互动的过程，因而教学并不是把外部的知识经验从外到内装进学生脑海里，而是引导学生从自身实际经验出发，建构新的经验，并且这一过程往往也参与了共同体的社会互动[3]。学习是主动的，而不是被动的，建构主义强调从“教师主体”到“学生主体”的转变，这一理念与混合式学习的理念不谋而合。混合式学习鼓励传统课堂与数字化课堂相结合，鼓励学生BYOD（Bring Your Own Device）自主学习，学生可以根据自己的需要制定学习计划，可以利用网络资源达到资源共享，提高学习效率。这不仅要求教师发挥引导性作用，更体现学生学习的主观能动性。

不仅如此，建构主义亦是混合式学习的理论基础。混合式学习是学习理念的发展，这种发展创新了教学模式，也改变了学生学习的认知方式[8]。这是科技推动下结合当代教育的现代社会产物，这一学习方式打破了时间和空间限制，更加强调学生的自主性和积极性。同时，建构主义是随着时代发展而不断完善的，网络环境下的混合式学习其中就涵盖了建构学习环境设计这个主要环节[6]。因而我们可以说，建构主义和混合式学习不仅理念方向一致，同时在形式上相辅相成、互相促进。