高中物理错题归类与纠正

福建省漳浦第一中学 蔡建文

物理学科隶属于理科，较为抽象，对学生的逻辑思维能力有一定的要求。在无数次的刷题中，学生会出现大量的错误。错误的积累是一种量变，量变到一定的程度可以引起质变。也就是说，错题的积累、分析、纠正可以为学生正确认识事物奠定良好的基础，可以让学生加深对知识的理解。但是，学生的能力是有限的，难以单独凭借自身能力实现质变。而教师在教学过程中发挥着引导作用，所以教师要对学生的错题成因进行分析、研究，进行针对性的错题教学。

一、错题归类分析

学生做错题只是一个浅层的思维反馈，如果教师只盯着做错的题看，不去深究做错题的本质，无法让学生掌握相关知识，更无法降低错误率。因此，教师需要对学生做错的题目进行分析，要将本质原因进行分类，最后进行针对性的纠正。一般来讲，错误类型可分为以下六类。

（一）知识性错误

知识性错误简单来说就是学生没有将概念、规律等理论知识吃透，没有明白知识的内涵，没有掌握知识的外延。一般表现为以下几个方面：（1）受到前面学习的概念的负面影响；（2）邻近的知识会搞混；（3）将公式、规律适用条件搞混；（4）知识结构存在缺陷。

（二）感知性错误

感知性错误简单来说就是学生没有充分感知到问题信息，一般出现这种错误和学生自身脱离不了关系。要么就是学生自身能力存在缺陷，没办法快速地找到关键字词，挖掘出有用的、隐含的信息，要么就是学生理解不了题意，不知道考点是什么。一般表现为以下几个方面：（1）概念错误；（2）对象错误；（3）条件错误；（4）过程错误；（5）目标错误；（6）图示错误；（7）模型错误。

（三）思维性错误

思维性错误说白了就是学生的思维存在问题。比如，学生在思考的时候没有考虑到所有情况，没有进行细致的、深入的思考，思维不够灵活、存在惰性，导致解题的时候出现错误。一般表现为以下几个方面：（1）思维惰性；（2）思维粗浅；（3）思维不活；（4）思维混乱；（5）定式障碍；（6）主观假设；（7）不善联想。

（四）习惯性错误

想要提高学生的做题正确率，教师就需要让学生形成良好的解题习惯。那么不良的解题习惯有哪些呢？（1）浅尝辄止；（2）急于求成；（3）缺少反思；（4）表达的时候没有按照顺序进行。

（五）心理性错误

物理解题的过程对学生的心理素质有一定的要求，但是很多高中生存在心理障碍，导致解题的时候出现错误。一般不良的心理因素有：（1）学生缺乏一定的意志；（2）学生过于慌乱、急躁；（3）学生有些紧张、焦虑；（4）学生过于自信；（5）学生有点怯场；（6）学生讨厌学习。

（六）数学性错误

物理属于理科，所以蕴含着大量的数学知识、数学思想。很多学生在做题的时候会出现数学性错误，具体表现为：（1）迁移能力有待提高；（2）运算能力有待加强；（3）受到了数学知识的干扰。

二、进行分类纠正

（一）构建知识体系

想要解决知识性错误，最简单有效的方法就是构建完善的知识体系。比如，教师可以带领学生进行单元复习，让学生将各个知识点之间的联系搞清楚，并将知识织成“一张网”。这样一来，学生既可以发现知识之间的联系，也可以发现知识之间的差异，进而掌握概念以及理论知识的实质。

例：某货物的重量是m，起重机在某一段时间里把货物以大小为a 的加速度沿竖直方向升高h，在这一段时间内表述正确的是（重力加速度为g）：A.货物的动能增加了mahmgh；B.货物机械能增加了mah+mgh；C.货物的重力势能增加了mah；D.货物的机械势能增加了mah。

教师可以提出这样的问题引导学生进行思考：能量变化与什么有关？动力和机械能变化的话，用什么力进行度量？通过问题的引导，学生可以发现知识之间的联系与差异，进而构建完善的知识体系。

（二）重视建模

想要解决感知性错误，学生就需要好好审题，并根据题目条件进行建模。比如教师可以给学生提供一些例题，在学生做题的时候强调审题和建模。

例：某学生乘坐杭温线动车组，闲得无聊的时候到处看了看，结果发现车厢里是有速率显示屏的。他将不同时刻的速率进行了记录，制作了下面的表格，请问动车组的加速度值是？位移大小是？

很多学生没有认真审题，没有把表格和文字信息结合起来，所以这道题做错了。因此进行错题教学的时候，教师可以给予学生一定的时间与空间，让学生重新审题，并在纸上将相应的信息写出来。

（三）进行有效指导

想要解决思维性错误，教师就需要对学生的思维情况有一定的了解，并基于此进行指导。这样才能让学生摒弃错误的认知，让学生进行深入、全面的思考，加深对知识的理解，思维能力得到发展。

例：这里有一条倾斜的传送带，传送方向如右图。如果把物体A 放在传送带上端，请问A 受到的摩擦力方向是？

很多学生认为，A 受到的摩擦力方向是沿着传送带往上。出现这种情况的原因是：学生没有将滑动摩擦力和静摩擦力搞清楚，对滑动摩擦力方向总跟相对运动方向相反这一知识点了解得不够深刻。所以教师可以提出这样的问题进行引导：（1）如果传送带不动的话，A 受到的摩擦力方向是？为什么这么说？（2）如果传送带向逆时针方向转动，那么A受到的摩擦力和（1）中的一样吗？为什么？不同在哪儿？（3）如果传送带向顺序针方向转动，那么A 受到的摩擦力和（2）中的有什么区别？（4）摩擦力应该怎么去判断？

（四）让学生规范解答

想要解决习惯性错误，教师就需要强化解题程序，让学生形成规范解答的意识、习惯。首先，教师在课堂教学中要起到模范作用，要规范书写每一个解题步骤，并且写步骤的时候要说明这一步有怎样的作用。比如，解题时需要将必要的图画在旁边，作图的时候要遵循一定的原则，作完图后要进行相关的文字说明；解题的时候需要把原始的公式写在旁边，如果题目中出现了很多对象，出现了大量的过程、状态下的同一个物理量的字母，需要将大小写或者下标的方式利用起来，以区分这些量；进行检查的时候，要重视答案的正负号、单位。另外，教师做完题后要进行反思，并且要对学生的反思意识进行培养。教师还需要知道，习惯并不是一朝一夕就可以养成的，是需要一定时间的，所以教师要有一定的耐心与信心，对学生进行长期监督、长期指导。

（五）给予学生情感激励

研究表明，学生出现心理性问题错误是因为存在不良情绪。作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的引导者、组织者，教师不能放任学生的不良情绪发展下去，要尽自己的可能满足学生的精神需要。比如，学生做错题的时候，教师可以针对学生的错误进行个性化的评价，如：“老师觉得你很厉害，把后面的大题都做对了，但是这道题却出现了一点小失误，如果你能再认真一点就好了。”“努力可以换来回报，你看，你的成绩有了很大的提高。但是这道题属于简单题型，公式用对了，却搞错了正负号，真是可惜啊！希望你下次做题的时候认真检查。”通过这样的情感激励，学生可以感受到来自教师的爱，发现教师对自己的关注，获得巨大的精神力量，意志品质也可以得到磨炼，心理性错误便可以有效解决。

（六）培养学生的能力

学生之所以会出现数学性错误，是因为数学素养得到了有效的培养，而物理属于理科，所以学生会不自觉地将两者混淆。所以，课堂教学的时候，教师要将数学在物理解题中的重要作用进行讲解，给学生提供时间与空间，给学生提供一定的机会进行解题，对学生的能力进行培养。不过教师要注意一点，物理学科与数学学科有很大的差别，千万不能把物理公式简单地数学化。这样一来，学生就可以提高解题能力，提高做题的正确率。

错题教学的有效开展是时代发展所趋，是提高学生正确率的有效途径之一，是加深学生对知识的理解的有效方法。上述提供了几种简单有效的方法，如构建知识体系、重视建模、进行有效指导、让学生规范解答、给予学生情感激励、培养学生的能力，教师可以将其运用于实际教学。只有这样才能让学生加深对错题的理解，让学生的核心素养得到培养、意志品质得到磨炼、解题水平得到提高，构建完善的知识体系。错题教学开展的方法不止上述几种，教师可以根据学生的实际情况、错题的内容、做错题的原因进行不断实践、探究，以提高学生做题的正确率。